網(wǎng)絡環(huán)境下高職應用文寫作課程項目化教學研究

黎瀟?陳羽玲

摘要：本文將網(wǎng)絡與項目化教學相融合，項目化教學以信息網(wǎng)絡為依托的，以實際工作任務組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務策略展示學習成果。教學內容來自真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務，與政府、企業(yè)實際活動有直接關系，重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生信息獲取、分析整合能力的培養(yǎng)，最終形成全工作過程教學的項目化課程教學方案，有效提高高職應用文寫作課程的時效性和應用性。

關鍵詞：網(wǎng)絡;項目化;課程設計;寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。應用文是國家機關、政黨、社團、企事業(yè)單位和個人在日常工作、生活中為處理公私事務而常用的具有實用價值和慣用格式的一種書面交際工具?！吧w文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，應用文寫作不僅在國家、團體的管理中有著重要作用，也是現(xiàn)代人的基本技能和職業(yè)學校人文素質教育的重要組成部分，被視為當代高職大學生必備的三大基本能力之一。適應當前網(wǎng)絡時代要求，有寫作特長的學生在求職、工作中有著明顯優(yōu)勢。因此，加強高職學生應用文寫作課程教學研究，尤其是如何利用網(wǎng)絡環(huán)境推進應用文寫作課程向網(wǎng)絡化、全過程化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究內容

（一）研究目標

探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職應用文寫作項目化教學方式方法，找出網(wǎng)絡與項目化教學整合的新途徑，提出網(wǎng)絡環(huán)境下項目教學法在教學過程中的設計和應用，強化學生的網(wǎng)絡學習和應用文寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）主要研究內容

1.網(wǎng)絡環(huán)境下現(xiàn)代應用文寫作全過程要素研究。以職業(yè)和崗位需求出發(fā)，探索網(wǎng)絡環(huán)境下，現(xiàn)代應用文寫作在實際工作中的流程與要素組成。

2.應用文寫作課程項目化教學模式構建。以網(wǎng)絡化的職業(yè)崗位真實工作過程和要素，對應用文寫作知識點用項目化教學模式進行重構。

3.探索具有推廣價值的應用文寫作課程項目化教學典型設計與教學案例。通過課程改革達到理論知識、實踐操作和環(huán)境適宜三者的有機結合，提高學生的職業(yè)崗位適應力。

（三）課程設計思路

以網(wǎng)絡+實踐的理念為優(yōu)先考慮，設置網(wǎng)絡與實際操作結合的項目課程，緊密圍繞相關專業(yè)崗位和真實工作流程選擇內容編排教學。以工作項目為背景創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作實踐能力。具體設計思路如下：

1.以實際工作為設計導向。將實際工作中的重點常用文種作為教學內容，面向職業(yè)和崗位需要，兼顧學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生各項素質能力。

2.以學生為學習中心。以學生發(fā)展為中心設計課程，教學過程以學習在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習為主要過程，積極啟發(fā)學生思維，充分發(fā)揮其學習潛能。

3.以能力提升為目的。課程只在培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作能力，包括網(wǎng)絡環(huán)境下的信息獲取、信息分析和信息整合能力。

4.以實戰(zhàn)化的網(wǎng)絡思維為創(chuàng)新點。通過網(wǎng)絡與項目化教學融合，學生將以現(xiàn)代應用文寫作實際工作流程為依據(jù)，在教師的組織下利用網(wǎng)絡開展自主學習，徹底跳出單一地從課堂知識講授到課堂實踐的教學模式。

（四）項目的選擇與設計

項目課程設計根據(jù)不同專業(yè)對職業(yè)和崗位的能力要求不，以網(wǎng)絡化為背景選擇不同的設計方式。

1.依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定該課程要求學生掌握的能力和知識，用以確定教學知識含量的邊界。以崗位為導向，明確本崗位需要學生掌握何種技能，具備什么能力，最后得出什么成果。明確技能的內容后，根據(jù)課時量拆分學習模塊。

2.課程內容取消傳統(tǒng)章節(jié)編排法，以項目任務為基本單位，將基礎知識、技能操作、情感態(tài)度等方面融入具體任務要求，實現(xiàn)課程內容與實際工作流程一致。課程設計針對職業(yè)和崗位需求，講授的知識只涉及獲取和整合信息的通用方式方法，構建學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自我學習自我提高的思維習慣。突出培養(yǎng)學生在實際工作中用應用文寫作解決具體問題的能力。

（五）課程開發(fā)步驟

1.明確具體職業(yè)和崗位。對專業(yè)的就業(yè)情況及專業(yè)培養(yǎng)目標開展調研。調研對象主要是企業(yè)主管和一線從業(yè)人員，明確專業(yè)崗位的構成，確定項目化課程研究的崗位定位。

2.分析崗位工作任務和流程。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)工作的實際情況，對崗位任務進行分解，列出工作內容的明細。以此確定課程總體教學目標、知識目標、技能目標和素質目標。

3.按照實際工作過程重新編排課程能忍，設計項目任務。項目任務的編排要按照從簡到難的順序。

（六）考核方案設計

1.指導思想。本課程考核將傳統(tǒng)的作業(yè)、試卷考核轉變?yōu)轫椖砍晒己耍鶕?jù)項目開展情況、項目結果開展學生自評、小組互評、成果匯報、教師評價等考核項目，突出對過程的考核。

2.考核內容與方式。（1）能力考核：學生分組參與完成項目活動的程度以及項目寫作成果，項目活動完成后的匯報展示、答辯情況。（2）知識考核：理論考試（期中和期末）。（3）結果考核：能力考核×50%+知識考核×50%。（4）課程總評成績：總評成績采取過程考核占50%、理論考核占50%的方法計算。其中，能力考核=學生/小組自評占25%+學生/小組互評占25%+教師考評占50%。

二、研究結論

高職應用文寫作是高職院校各專業(yè)大學生的一門人文素質教育必修課，旨在培養(yǎng)高職大學生的寫作能力，提升職業(yè)競爭力和社會適應能力。但是從實際效果而言，這樣的目標缺經(jīng)常難以實現(xiàn)。究其原因，近年來即使是開展了行動導向教學改革，但是受傳統(tǒng)教學思維的影響，應用文寫作課程依舊出現(xiàn)授課內容與工作實踐不符，課堂訓練與實際流程不匹配的情況，難以該課程的目的和效果。網(wǎng)絡環(huán)境下的項目化教學，教學內容來自真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務，與政府、企業(yè)實際活動有直接關系，重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生信息獲取、分析整合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全工作過程教學，極大地提高課程的時效性和應用性。

（一）將網(wǎng)絡視為課程的一部分，解析現(xiàn)代應用文寫作全過程要素

現(xiàn)代應用文寫作與網(wǎng)絡密不可分，課題跳出舊的課堂—實踐改革模式，把通過網(wǎng)絡獲取、分析、處理信息的過程和能力視為課程教學的一部分，而不僅僅把網(wǎng)絡當成一個普通媒體。

（二）課程項目任務化，重現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際工作全流程

通過對專業(yè)相對應的企業(yè)開展調研，了解各專業(yè)對應崗位的典型工作流程以及崗位所要求具備的應用寫作能力。教師教學中應把課程內容按照崗位工作需要重新編排，使學生學習到工作的實際操作是本次教學改革的根本目的。項目化教學，突出學生的自我學習能力。加之當今網(wǎng)絡化的背景本身就強調個人對信息的個性獲取，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的應用文寫作課程編排更應該鮮明的表現(xiàn)自我學習的特征。而且項目化教學經(jīng)常以小組合作形式存在，小組成員之間，小組之間，小組和老師之間需要充分的溝通合作，可以培養(yǎng)學生工作環(huán)境適應性和與人交際、合作的能力。在畢業(yè)后進入工作崗位，可以有效將應用寫作知識結合工作實際情況加以運用，全面提升學生綜合素養(yǎng)。

（三）以實際成果為標準，考核指標多樣化

考核的主要目的是明確以學生綜合素質能力為考量的新型考核體系，全面檢測學生對課程的理解和掌握情況?？己艘獔猿忠詫W生能否在網(wǎng)絡環(huán)境下提高自身的寫作能力作為標準衡量成績，主要采用過程性考核評定方式，突出解決問題的能力考核?？己说木唧w內容應該包括評價學生的網(wǎng)絡環(huán)境適應力、自主獲取信息的自我學習力、對信息的分析整合力，具體寫作原則和技巧的掌握程度。要重視評價學生的主動學習意識和交流合作意識?？己诵问讲捎秒A段評價與目標評價結合，理論與實踐一體化的評價模式。以考核網(wǎng)絡環(huán)境下知識的獲取、應用，技能與能力水平為核心，結合項目任務成果，綜合評價學生成績。

【參考文獻】

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