普職融通背景下英語閱讀教學(xué)有效性策略探討

尤志

摘 要 在普職融通班的英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)相對不是很好，所具備的知識經(jīng)驗不足，合作協(xié)同的學(xué)習(xí)效果不理想，同時教師在相對較短的時間內(nèi)不注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而影響英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。此次研究立足于教學(xué)實踐，提出英語閱讀教學(xué)的有效策略，希望能夠提升普職融通班英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 普職融通 普高英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

普職融通，也叫普職融合。是由中等職業(yè)教育與普通高中教育合作，雙方共同設(shè)計課程、互派師資，實行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的一種嶄新的人才培養(yǎng)模式。從中職學(xué)校角度講，生源是由未達到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生組成，在高一第一學(xué)期中，這批學(xué)生全部采用普高教材進行學(xué)習(xí)，期末考試結(jié)束后，達到合作普通高中成績分?jǐn)?shù)線的學(xué)生將轉(zhuǎn)入普通高中就讀。但從教學(xué)寧波東錢湖旅游學(xué)校角度來講，相對普通高中的學(xué)生來講，生源質(zhì)量上略顯不足。同時師資力量不足，很多老師由中職教師直接轉(zhuǎn)化過來，沒有普通高中的教學(xué)經(jīng)驗。因此在時間短，任務(wù)重的情況下，如何讓學(xué)生們在這樣短的時間內(nèi)學(xué)有所成成了重中之重的工作。

1普職融通英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1不注重學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在開展英語閱讀教學(xué)時，注重講解英語課本的語言點和語法，存在思維局限性，沒有突出學(xué)生的主體地位。同時在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的實際認(rèn)知水平，沒有優(yōu)化整合與連接學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生知識獲取存在孤立局面，不能形成英語知識體系。

1.2合作協(xié)同效果不佳

在英語閱讀教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的差異性，沒有正確認(rèn)識的學(xué)生英語閱讀的主體性，不注重通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在實際教學(xué)過程中，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入辯論和探討，無法培養(yǎng)發(fā)散性思維，也不能實現(xiàn)英語資源共享與開發(fā)，相應(yīng)影響英語閱讀教學(xué)的實際效果。

1.3現(xiàn)代化教學(xué)手段的創(chuàng)新力度不足

長期以來，教師都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，不注重應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，也無法通過現(xiàn)代化多媒體手段，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)過程，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與參與意識。

1.4文化背景導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)力度不足

在普高英語閱讀教學(xué)過程中，就是注重講解詞匯和語法，沒有創(chuàng)設(shè)文化知識背景與情境化教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的認(rèn)知淺淺，沒有深入分析英語知識的關(guān)聯(lián)性，也不注重英語知識的遷移與內(nèi)化，對學(xué)生英語閱讀興趣造成影響。

1.5課堂互動不足

通過對英語閱讀課堂教學(xué)調(diào)查能夠看出，師生互動交流不足，問題比較突出。多數(shù)教師過度追求表面形式，沒有嚴(yán)格按照國家要求開展互動式教學(xué)。正是由于課堂教學(xué)存在虛假成分，從而導(dǎo)致課堂互動，成為師生配合表演的過程，無法提升教學(xué)效果。導(dǎo)致偽互動教學(xué)模式的根源在于，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生在課堂上沒有注重自主閱讀和文本思考。教師盲目帶領(lǐng)學(xué)生開展合作交流式學(xué)習(xí)，無法獲得預(yù)期效果。對于學(xué)生來說，當(dāng)缺乏個人思考和文本閱讀過程時，在和教師進行互動時缺乏自身心得體會，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，出現(xiàn)被動式學(xué)習(xí)情況。

1.6課堂資源分布不均

通過對每節(jié)閱讀課程回答問題學(xué)生的比例進行分析，可以看出部分性格開朗，成績優(yōu)秀的學(xué)生總是回答大多數(shù)問題，受到教師關(guān)注。然而對于普通學(xué)生來說，在英語閱讀課堂中沒有獲得相應(yīng)的知識，也沒有鍛煉自身能力。從本質(zhì)上看，即使是教師本身，也不希望閱讀課堂中出現(xiàn)此種狀況，所以必須從根本上轉(zhuǎn)變表演性教學(xué)模式。

2普高英語閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1明確英語閱讀課堂教學(xué)的三維目標(biāo)

在開展英語閱讀教學(xué)時，教師必須明確閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，全面突顯出學(xué)生的主體意識，使其對閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)抱有較高熱情，充分細(xì)致的解讀文本知識。同時教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力，合理的把控教學(xué)重難點知識，開展有效的教學(xué)活動，全面提升英語閱讀教學(xué)的檢驗性和可操作性，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

比如在英語閱讀教學(xué)中，教師必須深入了解教材內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。確保學(xué)生掌握詞匯語法知識，并具備基礎(chǔ)英語技能?？梢允褂糜⒄Z語言表達日常用語，分辨不同語種的差異性。同時鼓勵學(xué)生參與英語活動，以此加強語言交際能力，進一步提供英語素養(yǎng)。

2.2轉(zhuǎn)變教師角色，確定學(xué)生的主體地位

學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不僅限制于課堂學(xué)習(xí)，教師也不是課堂當(dāng)中的主要角色。在實際教學(xué)期間，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，不斷突出學(xué)生的主體地位。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)自身權(quán)威，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的各項問題以及錯誤不能進行嚴(yán)厲批評，避免影響學(xué)生的自信心。由于不同的學(xué)生之前存在較大的差異性，在對某個問題的理解方面也存在差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的各項困惑，教師需要給予耐心的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)建立新型師生關(guān)系，不再強調(diào)自身領(lǐng)導(dǎo)角色，需要在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演學(xué)生的朋友，并且加強與學(xué)生之間的溝通交流，這樣可以不斷縮減教師與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且能夠以理想化狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

2.3注重閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)了解到語言因素與學(xué)生閱讀有效性的影響關(guān)系，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯量，為英語閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。通過詞匯量的掌握，可以避免學(xué)生由于詞匯量限制而不理解語篇內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)通過合理有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一定的詞匯量，將其作為閱讀教學(xué)的基石。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測詞匯。比如可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，查閱與話題有關(guān)的詞匯含義，以此加強學(xué)生的詞匯預(yù)測能力，還能夠擴充詞匯量。在閱讀教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生了解與話題相關(guān)的詞匯，并且對閱讀片裝的詞匯進行預(yù)測，以此提升學(xué)生的興趣度。此外，建立詞匯導(dǎo)入情景。在開展高中英語閱讀教學(xué)時，就是可以通過多媒體手段展示各類詞匯。

2.4通過多樣化教學(xué)方式，加強閱讀教學(xué)效果

第一，通過導(dǎo)入教學(xué)法，激發(fā)閱讀動機。動機是引導(dǎo)個人行為的重要驅(qū)動因素，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過課前準(zhǔn)備和預(yù)測，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀動機。教師可以通過思想熏陶方式，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高熱情和積極性，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的影響，以此提升學(xué)習(xí)主動性。教師在選擇閱讀材料時，必須充分考慮到學(xué)生的實際水平，并注重聯(lián)系實際生活，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。比如在閱讀教學(xué)之前，教師可以播放英語歌曲作為課前導(dǎo)入，因此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

第二，通過情境預(yù)設(shè)法，普及英語閱讀的重難點知識。在開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于復(fù)合句式的辨別能力，加強英語語感，進一步強化學(xué)生的主體性意識。比如在教學(xué)期間，就是可以通過閱讀練習(xí)時學(xué)生了解文章內(nèi)容，熟悉文章的語言點。在掌握文章語言之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辨別不同時態(tài)的英語，體會不同語句的表達方式。

3結(jié)束語

綜上所述，在普職英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，突出學(xué)生的主體地位，還應(yīng)當(dāng)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)過程，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)明確英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，建立小組合作式、師生協(xié)作式的教學(xué)情境，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)條件。在教學(xué)期間適當(dāng)加入英語文化背景，以此激發(fā)學(xué)生的知識經(jīng)驗，深入理解和感知英語篇章內(nèi)容，以此提升文化知識水平，加強英語閱讀學(xué)習(xí)能力，進一步提升英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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