高校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中聽寫態(tài)度實證研究

王小敏　Sonia Madrid Conovas

摘 要 學(xué)生作為外語教學(xué)的重要組成部分，他們對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。聽寫作為一種有效的測試工具以及練習(xí)方法，經(jīng)歷了不同的階段，學(xué)術(shù)界對此褒貶不一。本研究為驗證學(xué)生對聽寫的態(tài)度，以27名某高校西班牙語和英語雙語學(xué)習(xí)者為參與者，對其關(guān)于聽寫在外語學(xué)習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查問卷分析，調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示被調(diào)查者對聽寫持態(tài)度積極。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 聽寫 態(tài)度

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1聽寫及其作用

關(guān)于聽寫，首先我們從其先詞源上解釋其概念和意義。翻譯成西班牙語是 “dictado”，來自于拉丁語 “dictare”，而該單詞又來自于 “dicere”。演化為西班牙語的動詞 “decir”，為“告訴”或者“說話”之意。所以從其意思上可以看出聽寫是和說話有關(guān)系的，它首先需要我們具備聽覺上的感知，通過聽覺上的感知，將其轉(zhuǎn)換成書面語言。完成聽寫需要經(jīng)過感知和產(chǎn)出兩個語言過程。由此我們可以得出這樣的結(jié)論，為了做好聽寫，首先我們應(yīng)該明白說話者，聽懂說話者，在字母文字聽寫中，這一過程也許不需要理解詞義，但是至少需要聽明白單詞音位。然后需要經(jīng)聽寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換文字編碼。如果聽寫的是句子或者文章而不是單獨的單詞，那么它不僅融合了語音、詞義而且也融合了句法以及語法其他的語言要素。從該角度分析，聽寫練習(xí)對于提高正確書寫率，掌握詞匯和語法知識起到重要的作用。在聽寫過程中，會激活這些語言要素，從而起到鍛煉和強化的作用。

關(guān)于聽寫的作用，我們在母語學(xué)習(xí)中對其效果毋庸置疑，無論是在國內(nèi)還是國外，無論字母語言比如英語、西班牙語或者法語，還是非字母語言，比如漢語。在我們小學(xué)和中學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，聽寫作為一個重要的工具，是老師和家長檢查漢字學(xué)習(xí)效果的重要手段。Chan （1996：91） 認(rèn)為中國小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，每天都需要書寫和閱讀漢字，聽寫和考試作為測試工具，有效的激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加努力學(xué)習(xí)。盡管該過程非常艱苦，尤其對年紀(jì)比較小的孩子，但是無論是學(xué)生還是家長以及老師對其效果非常滿意，對聽寫也持積極的態(tài)度。Fern醤dez-Rufete Navarro （2015）對西班牙來自于二十五所不同的小學(xué)的一百四十個教師進(jìn)行了關(guān)于正字法教學(xué)與學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示，64%的教師認(rèn)為聽寫是他們經(jīng)常使用的教學(xué)手段，并且是作為基礎(chǔ)方法使用。

外語教學(xué)中，對聽寫的態(tài)度褒貶不一。國內(nèi)對外西班牙語教學(xué)中，普遍存在兩種態(tài)度，一種是國內(nèi)本地教師充分肯定其積極作用，無論是在課堂使用還是作為考試測試中，經(jīng)常使用聽寫。尤其值得一提的是在“全國高校西班牙語專業(yè)四級水平測試”中，聽寫在該考試中占據(jù)舉足輕重的地位，占總分的10%。為通過西班牙語專業(yè)四級考試，本地學(xué)生和老師對聽寫非常重視。在上海外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)一年級上學(xué)期基礎(chǔ)西班牙語期末考試測試中，聽寫的分值比例占到7% （S醤chez Grin醤， 2008：399）。

Ni（2014）認(rèn)為對于以西班牙語為外語的中國學(xué)生來說，聽寫中的錯誤有利于培養(yǎng)其音位意識和語法意識。楊滿真（2003）指出，聽寫對英語學(xué)習(xí)中聽力技能的提高有著顯著性的作用。聽力作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大難點，聽寫有助于提高聽力水平。以西班牙語為母語的外語教師則對其持有比較消極的態(tài)度，認(rèn)為聽寫是一種傳統(tǒng)方法，是機械的重復(fù)，不適合當(dāng)今推行的“交際法”，無法有效提高學(xué)生水平。大部分外教主要承擔(dān)視聽說課程和口語過程，認(rèn)為聽寫在他們的課堂中既不能作為有效率的練習(xí)手段也不能作為測試的項目。

無論是本地語言教師還是外教都不能否認(rèn)的是，學(xué)生是我們教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)，他們的態(tài)度對我們實施的教學(xué)手段和手法起著至關(guān)重要的作用。了解他們的態(tài)度，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)水平起到重要的參考價值。正如Krech &Crutchfield（1948）所說，態(tài)度可以定義為關(guān)于個人世界的某些方面的持久性動機，情感，知覺和認(rèn)知過程的組織。作為持久性的動機，它可以長時間的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。為此，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)方法或者測試工具的真實態(tài)度對我們的教學(xué)安排至關(guān)重要。為驗證其聽寫態(tài)度，我們做了如下調(diào)研：

2實驗方法

本研究以問卷的方式對27名參與者對聽寫態(tài)度進(jìn)行了分析。調(diào)查問卷主要分為兩大部分，第一部分是被調(diào)查者基本信息，主要包含內(nèi)容有：被調(diào)查者性別，方言使用情況，家庭語言使用情況，學(xué)習(xí)西班牙語時間，學(xué)習(xí)英語時間，課外每周學(xué)習(xí)西班牙語時間，是否有參加課外西班牙語補習(xí)，假如有需要標(biāo)明課時數(shù)。問卷設(shè)計的基本信息主要是為了了解參與者的語言背景資料。第二部分是圍繞聽寫設(shè)計的十八個問題，為非開放式回答，分為四個級別：

（1）完全不同意;（2）不同意;（3）同意;（4）非常同意。

問卷中十八個問題主要涵蓋涉及關(guān)于聽寫是否有助于正字法、聽力、寫作、口語等各個語言要素水平的提高。在發(fā)放調(diào)查問卷之前，已經(jīng)詢問參與者是否都明白所有問題，如果不明白，問卷發(fā)放者需要解釋清楚。以此，確保問卷結(jié)果的真實性和有效性。具體問題如下：（1）聽寫對提高正字法非常有用。（2）聽寫對提高學(xué)生閱讀非常有用。（3）聽寫對提高學(xué)生的聽力非常有用。（4）聽寫對提高學(xué)生的寫作非常有用。（5）聽寫對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力非常有用。（6）聽寫對提高學(xué)生的總體語言水平非常有用。（7）聽寫是一種可以激勵學(xué)生的活動。（8）聽寫可以允許學(xué)生對語法進(jìn)行反思。（9）聽寫對學(xué)習(xí)記筆記來說是個很好的練習(xí)。（10）聽寫對復(fù)習(xí)是一個很有用的練習(xí)。（11）聽寫可以讓學(xué)生反思所學(xué)語言的聲音。（12）聽寫可以幫助學(xué)生提高對所學(xué)語言詞匯的掌握。（13）聽寫可以使學(xué)生更好地掌握單詞重音。（14）聽寫可以幫助學(xué)生分解音節(jié)。（15）聽寫可以幫助學(xué)生提高發(fā)音。（16）聽寫可以幫助學(xué)生更好地掌握短語的語調(diào)。（17）聽寫可以用作測試手段。（18）聽寫既可以滿足視覺風(fēng)格學(xué)習(xí)學(xué)生的需求，也可以滿足口語型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。

在回收試卷之后，通過SPSS版本22進(jìn)行了分析，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，相關(guān)性分析，線性分析等。下面我們看一下部分分析結(jié)果。

3實驗過程和結(jié)果分析

3.1試卷回收

本次問卷共回收27份數(shù)據(jù)，其中有效問卷27，問卷回收率達(dá)到了100%。

3.2信度分析

本問卷共設(shè)置了18個題目，其克隆巴赫系數(shù)為0.916，信度系數(shù)大于0.8，表明該測試雖然樣本量較小，但問卷的信度非常好。

3.3聽寫態(tài)度調(diào)查結(jié)果

從聽寫態(tài)度問卷的各項題目來看，1-18題的得分的均值在2.5-3.5之間，說明調(diào)查對象的聽寫態(tài)度普遍較好;觀察聽寫態(tài)度總體得分，其總體得分在23-66分之間，平均為51.93，高于常模平均分45分。說明調(diào)查對象在聽寫態(tài)度方面的得分普遍較高，對聽寫在外語課堂學(xué)習(xí)中作為練習(xí)方法和測試手段比較贊同。平均值高的是問題11，也就是“聽寫可以讓學(xué)生反思所學(xué)語言的聲音”。由于在聽寫過程中，學(xué)生首先感知的是單詞的聲音，然后通過識別音位，然后對單詞進(jìn)行聲音的編碼?；蛘咧苯油ㄟ^存儲在大腦記憶中的單詞過渡到詞義，然后寫出單詞。但是無論通過第一個途徑還是第二個途徑，首先都需要識別聲音，這是完成聽寫的第一步。平均得分最低的是問題8，平均分?jǐn)?shù)是2.59，但是相對于總分4分，仍可以說明學(xué)生對該問題也比較同意。

4結(jié)論

通過關(guān)于學(xué)生對聽寫態(tài)度的調(diào)查問卷分析結(jié)果，我們認(rèn)為雖然現(xiàn)在在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視交際法的應(yīng)用，但是聽寫作為一個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和測試工具，需要繼續(xù)重視其作用。因為學(xué)生的態(tài)度證明他們對聽寫比較贊同，作為教師和研究者需要尊重“以學(xué)生為主題”這一理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者簡介：王小敏（1985.6-）女，漢族，山東梁山人，碩士，山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院講師，同時也正在西班牙語University of Murcia 博士在讀，研究方向為語言學(xué);Sonia Madrid Conovas（1976-）女，西班牙人， University of? Murcia文學(xué)院講師;本篇論文是作者博士論文研究成果的一部分。

參考文獻(xiàn)

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