大學(xué)朝鮮語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

吳延華

摘 要 為發(fā)揮我校特有的民族高校語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，為“一帶一路”倡議實(shí)施輸送合格的復(fù)合型人才，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言多種需求，延邊大學(xué)開(kāi)設(shè)了大學(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）課程。本文從《大學(xué)朝鮮語(yǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)與測(cè)試以及大學(xué)朝鮮語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及開(kāi)發(fā)朝鮮語(yǔ)通識(shí)課教材、教學(xué)方法與手段、課堂資源等方面對(duì)策進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞 大學(xué)朝鮮語(yǔ) 課程 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出，社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求不斷增加。外語(yǔ)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教育以人本主義為基礎(chǔ)，以“雙向溝通”為前提，培養(yǎng)“復(fù)合型”、“雙語(yǔ)型”人才，是高校外語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)改革的重要舉措。

《大學(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）》課程是延邊大學(xué)非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)本科生的通識(shí)教育課程中的一門(mén)必修課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的言語(yǔ)交際能力?！洞髮W(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）》課程的設(shè)立，獨(dú)辟蹊徑，在全國(guó)高校尚屬首例。目的在于豐富學(xué)生的外語(yǔ)種類(lèi)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）應(yīng)用能力，拓展視野。

《大學(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）》課程作為通識(shí)教育課程，一方面，朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育獲得了更為廣闊的發(fā)展空間;另一方面，要求朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）通識(shí)教育早日步入大學(xué)外語(yǔ)教育科學(xué)、規(guī)范、適時(shí)的前沿。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)受韓國(guó)語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生，教學(xué)環(huán)境和資料等的影響。那么，如何設(shè)定韓國(guó)語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教什么、怎樣進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)、制定和使用什么樣的教材等都成為問(wèn)題。

1培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）語(yǔ)音體系;掌握朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）常用詞匯和常用語(yǔ)法項(xiàng)目;具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能滿(mǎn)足日常生活、學(xué)習(xí)和一般社交場(chǎng)合的交際需要，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

同時(shí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉朝鮮半島的文化，增強(qiáng)學(xué)生積極參加中朝韓交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

大學(xué)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，又要重視對(duì)朝鮮半島文化的理解，大學(xué)朝鮮語(yǔ)課堂應(yīng)該成為學(xué)生接觸、體驗(yàn)朝鮮半島文化的場(chǎng)所，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和朝鮮半島文化加以比較，探討中朝韓文化的異同。

2課程設(shè)置

根據(jù)《延邊大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)本科培養(yǎng)方案》，我校學(xué)生修讀大學(xué)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）課程的年限為兩年，修讀學(xué)分為8學(xué)分。高考時(shí)用非朝鮮語(yǔ)答卷的學(xué)生按照“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試面試，招收4～5個(gè)班，每個(gè)班限定30人左右?，F(xiàn)實(shí)行1～3學(xué)期每周4學(xué)時(shí)、第4學(xué)期每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，共計(jì)224學(xué)時(shí)。該課程屬于大學(xué)外語(yǔ)課程，一旦選擇并被錄取，必須修滿(mǎn)兩年。

該課程為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為教學(xué)理念，同時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯、語(yǔ)法、文化教育融為一體，能夠保證全面提高學(xué)生的朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）水平。

3評(píng)價(jià)與測(cè)試

我校自2014級(jí)起實(shí)施的大學(xué)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）零起點(diǎn)班的學(xué)生均為朝鮮語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)行1～3學(xué)期各64學(xué)時(shí)、第4學(xué)期32學(xué)時(shí)的教學(xué)安排。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期，224學(xué)時(shí)的朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）學(xué)習(xí)，學(xué)生尚可學(xué)完我校朝鮮語(yǔ)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》1、2冊(cè)。通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握2，000個(gè)左右的單詞，在語(yǔ)法方面能達(dá)到初級(jí)階段規(guī)定的韓國(guó)語(yǔ)基本語(yǔ)法項(xiàng)目。

根據(jù)我校實(shí)際，確立以測(cè)試為導(dǎo)向提升學(xué)生朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）應(yīng)用能力的改革總目標(biāo)。學(xué)生修讀兩年后，能夠完成自我介紹、買(mǎi)東西、點(diǎn)菜等生存中必須的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力;自我、家人、興趣、天氣等，對(duì)于非常私人與有關(guān)熟悉的話(huà)題的內(nèi)容時(shí)能夠理解并能夠表達(dá);能夠 打電話(huà)、拜托等日常生活中所需的功能;可利用郵局、銀行等公共設(shè)施的基礎(chǔ)功能。可通過(guò)近 2，000個(gè)基礎(chǔ)詞匯與基本語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)程度能夠做簡(jiǎn)單的語(yǔ)句;對(duì)簡(jiǎn)單的生活文與實(shí)用文能夠理解，并構(gòu)成;可以私人與熟悉的話(huà)題作為文章單位理解;可區(qū)分公開(kāi)場(chǎng)合與非公開(kāi)場(chǎng)合的語(yǔ)言。

因此，四個(gè)學(xué)期的《大學(xué)朝鮮語(yǔ)》學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言初級(jí)水平?；诂F(xiàn)狀，學(xué)生的實(shí)際水平基本能達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)能力考試TOPIK 2級(jí)水平，能夠達(dá)到學(xué)校學(xué)歷外語(yǔ)水平要求TOPIK（韓國(guó)語(yǔ)能力考試）二級(jí)及以上。

4大學(xué)朝鮮語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1大學(xué)朝鮮語(yǔ)通識(shí)教材的缺乏

全球?qū)Τr半島和朝鮮半島文化的關(guān)注程度不斷提高，致力于學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）的學(xué)生也大幅度增加。為適應(yīng)目前朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出眾多各具特色的韓國(guó)語(yǔ)教材，中國(guó)市場(chǎng)有關(guān)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）學(xué)習(xí)教材主要集中于面向?qū)I(yè)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、語(yǔ)法、韓國(guó)語(yǔ)能力考試題、詞典類(lèi)等，其教材種類(lèi)和數(shù)量繁多。但是，針對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的通識(shí)教材這一領(lǐng)域，還未開(kāi)發(fā)研究。

從2014年我校開(kāi)設(shè)《大學(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）》課程以來(lái)，直到現(xiàn)在一直沿用由黑龍江朝鮮民族出版社出版，延邊大學(xué)朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教研室教師主編的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀教材《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》教程，這個(gè)教材是大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教材。該教材適用于朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程，不適合作為大學(xué)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）的通識(shí)教材使用。

鑒于這種情況，我們要組織師資力量，開(kāi)發(fā)教材。開(kāi)發(fā)教材是一項(xiàng)十分艱巨的工作，學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教材的要求也越來(lái)越多樣化。教材可以說(shuō)是教師和學(xué)生之間相互作用的資料，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)有機(jī)的構(gòu)成相互作用。因此，選擇和開(kāi)發(fā)理論與實(shí)際相協(xié)調(diào)的教材的工作應(yīng)該在教育現(xiàn)場(chǎng)積極進(jìn)行。在計(jì)劃和編寫(xiě)系列教材的過(guò)程中，尤為重視教材內(nèi)容的難易程度，結(jié)合國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有趣性，同時(shí)考慮內(nèi)容的豐富多彩的教材。與專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的精讀教材區(qū)別化，彌補(bǔ)韓國(guó)語(yǔ)通識(shí)教材建設(shè)的空白。

4.2教學(xué)方法與手段

語(yǔ)言教育的目的，在于讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，保持溝通順暢。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師總是在為如何教書(shū)而苦惱。負(fù)責(zé)語(yǔ)言教育的教師們不斷尋找好的教授方法， 對(duì)新教授法的出臺(tái)產(chǎn)生了興趣。我們歷經(jīng)“精品課程”、“慕課”、“微課”等之名下的教學(xué)改革，迎來(lái)了“金課”建設(shè)的新時(shí)期?？梢哉f(shuō)，我們所經(jīng)歷的每一階段的教學(xué)改革是不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)的提高與升華，每一步都圍繞著“在線(xiàn)”開(kāi)展，使教學(xué)改革也邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代進(jìn)程。

《大學(xué)朝鮮語(yǔ)（零起點(diǎn)）》課程的課堂往往圍繞一本教材，并以教師講解為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)繞課文內(nèi)容，即以教材為中心，傳統(tǒng)課程教學(xué)的改革迫在眉睫。

本課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。教學(xué)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行，注重互動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，有效地提高語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

在現(xiàn)代社會(huì)，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾ぞ?，我們可以充分地利用手機(jī)“超星學(xué)習(xí)通”、“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”等現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)所獨(dú)有的互動(dòng)、靈活、生動(dòng)等特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.3豐富課堂資源

語(yǔ)法教育在朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育中所占的分量并不輕，實(shí)際上，在強(qiáng)調(diào)溝通的韓國(guó)語(yǔ)課堂里，用“語(yǔ)法”的名義在教室中花費(fèi)很多時(shí)間，這從課堂上使用的教材也能如實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。外語(yǔ)不是單純背誦，而是強(qiáng)調(diào)有意義的語(yǔ)言活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)言，能夠適應(yīng)文章脈絡(luò)和狀況，進(jìn)行流暢而適當(dāng)?shù)臏贤?。這就要求我們應(yīng)該語(yǔ)法規(guī)則最小化，倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以課題為中心的溝通教學(xué)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使用對(duì)象國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行自如的交流，也就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇主題提前做好ppt講稿，進(jìn)行3-5分鐘左右有關(guān)韓國(guó)文化的發(fā)表，使學(xué)生在了解韓國(guó)文化的同時(shí)與中國(guó)文化進(jìn)行比較。從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極性。

另外，課程教師組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如朝鮮-韓國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽、朝鮮-韓國(guó)歌唱比賽、韓國(guó)語(yǔ)角活動(dòng)等。以此激發(fā)興趣，鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)，注重朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中需充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)完成特定的教學(xué)功能和教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言能力的階梯式上升。

5結(jié)論

為發(fā)揮我校特有的民族高校語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，為“一帶一路”倡議戰(zhàn)略的實(shí)施輸送合格的復(fù)合型人才，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言多種需求，是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求掛鉤，與學(xué)生自身的未來(lái)規(guī)劃和發(fā)展需要掛鉤，充分利用學(xué)校自身的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，因地制宜，突出辦學(xué)特色。大學(xué)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）課程的開(kāi)設(shè)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是我校的特色，讓學(xué)生認(rèn)知“有趣的朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）、快樂(lè)的文化”。

目前，課程效果未達(dá)到社會(huì)需求，我們應(yīng)該依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突破以往刻板的教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的課程給予學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)搭建面向?qū)W生的語(yǔ)言教育服務(wù)平臺(tái)，為他們提升語(yǔ)言能力提供豐富的資源及交流平臺(tái)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以定期通過(guò)實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)，享受韓國(guó)大學(xué)資深教師的即時(shí)授課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、獨(dú)立性與差異性，教與學(xué)在時(shí)空上的分離，教學(xué)資源的開(kāi)放性，對(duì)我們教師都是一種挑戰(zhàn)。

為了朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育的更好發(fā)展，最為重要的無(wú)疑是對(duì)朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育的內(nèi)容——朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）本身的精煉。對(duì)于朝鮮語(yǔ)教育理論和實(shí)際的持續(xù)研究開(kāi)發(fā)是鞏固朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）教育內(nèi)容和方法必不可少的。大學(xué)朝鮮語(yǔ)教師要努力構(gòu)建語(yǔ)言資料，建立符合朝鮮語(yǔ)教育目的和要求的教育資料和方法。必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)朝鮮語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)朝鮮語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，除掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)外，要具備課程建設(shè)的意識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、教學(xué)改革的意識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。

參考文獻(xiàn)

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