從三個環(huán)節(jié)提升高職院校思政理論課吸引力

陳煦

摘 要 斯圖亞特·霍爾的編碼解碼理論與提升高職院校思政理論課吸引力有著內(nèi)在一致性。從這一理論出發(fā)，思政課教師在教學(xué)過程中要夯實基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的編碼;要運用有效手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞;要密切關(guān)注學(xué)生，重視教學(xué)內(nèi)容的解碼。

關(guān)鍵詞 霍爾 編碼解碼 思政課 吸引力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校的思想政治教育工作，全國的思政理論課教師進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革，付出了大量心血和精力，使得思政課的教學(xué)面貌煥然一新。但我們也必須承認(rèn)，目前高校尤其是高職院校仍普遍存在思政課吸引力不強的情況。

思政課教學(xué)是教師和學(xué)生雙方“教”和“學(xué)”之間的互動和交往過程，教學(xué)效果的好壞在于教師能否把理論性的教學(xué)內(nèi)容闡釋得學(xué)生易于學(xué)習(xí)和理解并符合學(xué)生實際需要，其實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生之間的傳播活動。英國學(xué)者斯圖亞特·霍爾基于電視話語提出的編碼解碼理論是適用于一切話語生產(chǎn)分析的理論范式，與思政課教學(xué)的開展有著內(nèi)在一致性，對提升思政課的吸引力具有重要的借鑒意義。在編碼解碼理論中，霍爾把馬克思關(guān)于商品的流通經(jīng)歷生產(chǎn)、流通、使用、再生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)的理論運用于電視話語也就是信息的傳播過程。他認(rèn)為生產(chǎn)環(huán)節(jié)就是信息的編碼，即在信息發(fā)送前對它的篩選、重構(gòu)。流通環(huán)節(jié)就是信息的傳遞，即編碼后的信息從編碼者傳送到受眾的過程。使用與再生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)可視為同步，即為受眾對信息的解碼階段。這一理論將信息的傳播過程劃分為編碼、傳遞、解碼三個環(huán)節(jié)，與思政課教學(xué)過程密切吻合。因此，本文將在霍爾編碼解碼理論范式的指導(dǎo)下，從三個環(huán)節(jié)著手分析提升高職院校思政課的吸引力。

1夯實基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的編碼

霍爾認(rèn)為，信息的意義不是自然生成的，在傳播之前要對信息進(jìn)行篩選、加工，即對信息進(jìn)行編碼。思政課教學(xué)的首要工作就是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論構(gòu)建，也就是對其進(jìn)行編碼，使其“在一種話語的語義鏈范圍之內(nèi)通過符碼的運作而組織起來”。編碼的目的是為了受眾能按照編碼者的意愿進(jìn)行解碼，所以理論的構(gòu)建不僅取決于教師，同樣應(yīng)該從學(xué)生的視角考慮問題。

（1）提高教師質(zhì)量，重視教師的理論素質(zhì)?；魻栒J(rèn)為，在編碼階段能影響傳播效果的因素，主要包括編碼者本身的理論水平、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，這些因素會參與編碼者對理論的構(gòu)建。因此傳播者的個體素質(zhì)在編碼過程中就顯得尤為重要，就思政課教學(xué)而言，主要指的是教師的思政理論水平和素養(yǎng)。和本學(xué)院校相比，高職院校思政課教師總體學(xué)歷偏低，理論功底較差，從理論和實踐上對于教材的理解和把握相對較弱。只有從根本上提升教師理論水平，提高教師個人素質(zhì)，才能切實提高教師對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。一方面，教師要通過長期的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的理論成果，夯實自身的理論根基，加強自身的理論深度，拓寬自身理論廣度，從內(nèi)心真正信服所學(xué)所教的理論。另一方面，教師應(yīng)該將理論付諸實踐，從自身的言行舉止、思想作風(fēng)和工作態(tài)度中踐行理論，并在日常工作生活中用實踐來加深對理論的理解，并能用理論解釋社會發(fā)展動態(tài)、國際國內(nèi)時事變化及各種新知識，這樣才能在與學(xué)生關(guān)注的問題上與他們產(chǎn)生共鳴，從而增強教學(xué)的吸引力。

（2）著力塑造符合學(xué)生特點的教學(xué)風(fēng)格。思政課教學(xué)目的在于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)生活實踐。霍爾強調(diào)了編碼者意義傳遞和解碼者意義接受之間存在不對等性，要求編碼者在信息加工的時候要考慮到受眾的自身特點，在信息傳遞過程中要重視形成符合受眾特點的理論風(fēng)格。思政課教材比較理論化、抽象化，教學(xué)過程必然要將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生接受的知識。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生既有普高生，也有三校生，總體理論素養(yǎng)不高，對理論學(xué)習(xí)有一定的輕視，知識儲備對于理論的銜接也存在一定的差距。因此教師要充分深入到學(xué)生中去，調(diào)查了解學(xué)生的語言特點、文化結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣，了解學(xué)生內(nèi)心的真正需求，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感需求、文化歸屬緊密結(jié)合，形成適合學(xué)生內(nèi)在情感的的教學(xué)風(fēng)格。

2運用有效手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞

信息編碼階段完成后要為受眾所接受，就需要經(jīng)過一個傳遞環(huán)節(jié)。信息在傳遞過程中，作為一個多義而開放的系統(tǒng)進(jìn)入流通環(huán)節(jié)，接受受眾的解讀。如何有效傳遞，是信息被受眾正確解讀的重要因素。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容傳遞的載體。霍爾認(rèn)為，信息從編碼者到解碼者的過程中，“信息形式”即傳遞的載體是必不可少的。思政課教學(xué)作為一個傳播過程，必須要借助教學(xué)載體。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生喜歡直觀化接收信息的特點選擇最優(yōu)的方式。首先要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，熟練運用多媒體課件教學(xué)，豐富拓展課程內(nèi)容，通過聲音、圖片等刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)好奇心，增加注意力，增強課堂教學(xué)的直觀性和吸引力;充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補充。其次要充分利用QQ、微博、微信等自媒體，將教學(xué)內(nèi)容以適合高職學(xué)生的風(fēng)格呈現(xiàn)在他們面前，以網(wǎng)絡(luò)化的語言、圖片以及交流形式增強教學(xué)內(nèi)容的時效性、靈活性、多邊性，讓學(xué)生在課內(nèi)課外、在更加輕松愉快的氛圍中接受理論化的教學(xué)內(nèi)容。再次要以高職學(xué)生喜歡的各類主題活動、社團活動、團建活動等方式進(jìn)行思政課教學(xué)，吸引學(xué)生主動參加進(jìn)來，增強他們的感受，在潛移默化中接受理論的洗禮。

（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容傳遞的方法。影響信息傳遞有效性的諸多因素中，傳遞方法占有重要的一席之地，正如霍爾強調(diào)，“語言沒有零度”，編碼者和解碼者實現(xiàn)平等、依存的關(guān)系，也就是運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行信息傳遞時，受眾才可能實現(xiàn)正確的解碼。所以思政課教師在教學(xué)過程中要選擇切實有效的教學(xué)方法。一是要體現(xiàn)方法的針對性。針對從普高和中職（包括技校、中專）入學(xué)的學(xué)生要運用不同的教學(xué)方法，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不教學(xué)任務(wù)等靈活選擇選擇最優(yōu)的傳遞方式，將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成高職學(xué)生能夠聽懂、明白的口語話，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。二是要變一味的“滿堂灌”為多種方法的綜合運用。為避免學(xué)生上課單調(diào)乏味，教師要綜合運用案例教學(xué)法、演講教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，激發(fā)他們解決問題的能力，使思政課堂“動”起來、“活”起來。

3密切關(guān)注學(xué)生，重視教學(xué)內(nèi)容的解碼

信息的編碼和傳遞最終目的是讓受眾正確理解、接收信息并外化為自身實踐?；魻柕木幋a解碼理論認(rèn)為，受眾會根據(jù)自己所需、用自己的方式對傳遞過來的信息進(jìn)行解碼，且在解碼過程中起主導(dǎo)作用的是受眾的社會地位、社會身份和知識背景等，絕不是完全按照編碼者的主觀意愿來接收信息。思政課的教學(xué)中讓學(xué)生按照教師的期望來消化吸收教學(xué)內(nèi)容，必然要在教學(xué)過程中突出受眾也就是學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的利益。

（1）確立學(xué)生的主體地位?；魻栒J(rèn)為受眾是信息“實現(xiàn)的出發(fā)點”，這在他的 “三環(huán)節(jié)論”中是一個不容忽視的觀點。思政課教學(xué)中，教師不能以大學(xué)生的普遍狀態(tài)套用在高職學(xué)生身上，要努力去了解并掌握高職學(xué)生的的所思所想，了解他們的興趣愛好、接受能力、個性特征等，顛覆“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式中教師強勢主導(dǎo)的的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生從參與課堂互動中確立起自身的主體地位。教師還需緊跟時代潮流，了解學(xué)生對時事政策、社會問題的看法與需求，結(jié)合課本知識分析社會熱點，將實踐與理論的有效結(jié)合融入到思政課教學(xué)中來。做到理論教學(xué)時學(xué)生欣然接受，剖析焦點問題時與學(xué)生無縫銜接，具有與學(xué)生同樣的道德價值評價體系，避免出現(xiàn)師生的情感對立、不在同一話語體系里 “雞同鴨講”的尷尬局面。

（2）保障學(xué)生的實際利益?；魻柕木幋a解碼理論指出，現(xiàn)實中的人分屬不同話語領(lǐng)域，他們會從自身利益出發(fā)，“以一種‘繪制的方式來處理、歸類、安排和解碼一個事件。”可見是否能照顧到受眾的實際利益，是影響信息解碼的一個重要因素。高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容要被學(xué)生接受，最根本的就是要讓學(xué)生在教學(xué)過程中收獲實用感和獲得感。一方面是讓學(xué)生認(rèn)識到思政課是非常有用的。思政課教學(xué)要讓學(xué)生意識到對自己形成正確的人生觀和價值觀有用，切實感受到對他們?nèi)绾慰创鐣栴}有用，對自己正在思考而不得的各種人生問題有用，對如何處理人際關(guān)系有用，對如何度過三年大學(xué)生活有用等。另一方面要將思政課的教學(xué)要與學(xué)生的成長和就業(yè)聯(lián)系起來。高職教育本質(zhì)是一種職業(yè)教育，學(xué)生對于順利畢業(yè)并找到一份稱心的工作具有很強的期盼。教學(xué)過程中，要從促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的角度，運用思政理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和就業(yè)規(guī)劃，使他們能在思政課的學(xué)習(xí)中真切感受到思政課的有用和魅力。

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