小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

朱季平

摘 要 現(xiàn)在的小學(xué)生，信息技能已經(jīng)不同以往，初入三年級的信息技術(shù)課，就能看出學(xué)生對電腦已經(jīng)不陌生了，掌握了一定的信息技能。順德區(qū)的配套教材于2001年立項(xiàng)編寫，每三年對教材進(jìn)行一次修改，2018年再次對教材進(jìn)行了修改。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，此次改版滲透了創(chuàng)客教育理念。這對信息教師提出了更高的要求，老師應(yīng)具有以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)生生之間的合作與交流。充分應(yīng)用各類新的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 教學(xué)策略

中圖分類號：G443文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

現(xiàn)階段創(chuàng)客教育一詞成了熱門詞語，此次順德區(qū)教材的改版就體現(xiàn)、滲透了創(chuàng)客教育的理念。為了更好地開展編程教學(xué)，小學(xué)改用了圖形化的編程語言，將創(chuàng)客教育引入大班教學(xué)中。以信息化大容量為實(shí)施教育的載體，發(fā)展學(xué)生的動手能力，讓所有孩子都投身到創(chuàng)新、創(chuàng)造的頭腦風(fēng)暴中，踐行創(chuàng)新教育，形成學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文將從三個方面來簡要闡述在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)如何開發(fā)、挖掘?qū)W生的思維，希望能夠促使教學(xué)更加完善。

1創(chuàng)新有沒有想象的那么難

在當(dāng)今科技日新月異、網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)——許多對人類具有重大意義的發(fā)明或創(chuàng)造，都是由普通人在普通的工作崗位中做出來的。

在信息技術(shù)課中，我一直在思考一個問題——小學(xué)階段的信息技術(shù)課，我們更應(yīng)該教會孩子什么？

記得在2015年9月份，順德區(qū)在五年級首次引入了Scratch的教學(xué)內(nèi)容。通過近兩年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡。

Scratch是美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室推出的適合兒童學(xué)習(xí)的電腦編程和交流的軟件平臺。其圖形化、易操作等特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生個性想象，創(chuàng)造屬于自己的故事、動畫、游戲等，深受學(xué)生們的歡迎，同時(shí)滲透了基于對象編程的高級程序設(shè)計(jì)思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的一種創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，真得讓我不可想象。對比以前的授課內(nèi)容，WORD、PPT、畫圖、金山畫王等，學(xué)生多以掌握技能為結(jié)果，很少涌現(xiàn)出像在Scratch平臺中自發(fā)的學(xué)習(xí)激情。這也促使了我對上面問題的深思。

作為一名老師，通過課堂讓我看到了——思路決定出路：事事皆可創(chuàng)新。

【課堂聚焦】在講《飛翔吧，小鳥》一課時(shí)，拋出一個問題：請同學(xué)們?yōu)g覽例子，看看老師是如何控制小鳥飛的？聽了這個問題，大部分學(xué)生會云里霧里，無從入手，自學(xué)的效果就會大打折扣。如果我們將那個大問題細(xì)化，設(shè)置以下五個小問題，那樣學(xué)生就會有的放矢，自學(xué)也容易了許多?！埃?）對照例子看，動畫故事里有幾個角色？如何新增這些角色？（2）思考每個角色有幾個造型？怎樣導(dǎo)入不同的造型？（3）可否設(shè)置背景音樂？（4）觀察每個角色的腳本，說說看用到了哪些模塊？（5）鼠標(biāo)點(diǎn)擊腳本，看一看顯示區(qū)中角色是如何變化的，想一想腳本是怎樣在控制角色的，不同顏色的模板起著什么作用，多嘗試幾次，理解模塊的用法?！?/p>

就這樣以問題引導(dǎo)式教學(xué)方式，來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的動手及創(chuàng)造能力。

2充分運(yùn)用創(chuàng)新方法，努力改善教學(xué)模式，深挖學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，實(shí)際也是在完成一個跨學(xué)科項(xiàng)目，這也正符合STEM+教育理念的核心思想。偏好計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生在通過編程設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的過程中了解了藝術(shù)知識和藝術(shù)手法;而偏好藝術(shù)的學(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)科學(xué)。學(xué)生可以從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度去審視藝術(shù)作品，也可以用藝術(shù)的眼光去審視一段計(jì)算機(jī)程序。這樣，既尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的個性，又調(diào)動了更廣泛的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，我試用了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過教師的“導(dǎo)學(xué)案”——校內(nèi)Moodle課程資源網(wǎng)，自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，也是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。其中的“先學(xué)”是指課從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有既定目標(biāo)的自學(xué)。“后教”是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)在課堂上大致呈現(xiàn)以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）課程引言，導(dǎo)入新課。每一課一般都是開門見山，直接以視頻方式展現(xiàn)當(dāng)堂課要完成的效果。并預(yù)設(shè)一些問題，激起學(xué)生在看的過程當(dāng)中去思考。

（2）揭示目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的自主校本課程一般采用主題式來進(jìn)行開展，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)。任務(wù)要求簡明扼要，具體明確，實(shí)實(shí)在在。具體講，就是揭示本節(jié)課要理解什么、記住什么、學(xué)會什么。

（3）師生互動，討論環(huán)節(jié)。教師需在課前做好充分準(zhǔn)備?；蛘咴O(shè)計(jì)系列性思考問題，或者設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)學(xué)思考習(xí)題，從自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求四個方面給予學(xué)生以明晰的指導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)避免盲目性。

（4）研習(xí)模仿，先學(xué)為主。一般包括學(xué)生看書和看網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)兩個小環(huán)節(jié)，可分步驟進(jìn)行：首先根據(jù)問題對例子進(jìn)行自主探究，再在明確各個問題的操作方法后，引導(dǎo)學(xué)生新添角色進(jìn)行創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)類似效果。在研習(xí)例子時(shí)，其方式為先獨(dú)立對相關(guān)問題展開探究，分析例子中所有的角色，每個角色動畫效果以及如何運(yùn)用命令模塊實(shí)現(xiàn)其動畫效果;接著，同桌的幾個同學(xué)對問題互相交流，進(jìn)行一定范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。而教師這時(shí)應(yīng)下去巡視，了解學(xué)生自主探究情況，對一些個別問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，同時(shí)收集學(xué)生們在探究過（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第132頁）程中遇到的共性問題或難點(diǎn)，進(jìn)行集中式解決。而解決這些共性問題，也并不是教師一味講解，最好是學(xué)生提出問題，讓學(xué)生來解決。對于都無法解決的問題，再作明確講解。

（5）實(shí)施“后教”，加深鞏固。一般包括修正程序模塊、討論、補(bǔ)充、總結(jié)幾個小環(huán)節(jié)。方式上通過修改、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時(shí)教師出面幫助學(xué)生補(bǔ)充、修改、歸納、總結(jié)、完善，目的是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。

（6）自由創(chuàng)作，舉一反三。這一環(huán)節(jié)通過訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，并把知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。教師在這個環(huán)節(jié)上，要多引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵大膽嘗試，勇于試錯，從而讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

3合理利用教材，認(rèn)真取舍開發(fā)好校本資源，引領(lǐng)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考

首先，老師和學(xué)生要充滿熱忱。創(chuàng)新離不熱忱，沒有熱忱，不論你有什么能力都發(fā)揮不出來。只有將熱忱與創(chuàng)新結(jié)合在一起，才能激發(fā)活力，才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力，老師才能秉持這份熱忱深入到教學(xué)改革當(dāng)中。

其次，要學(xué)會專注。世界上的任何事情都不可能一蹴而就，沒有人可以隨隨便便成功，在創(chuàng)新的路上你只有比別人更專注、更努力，才有可能比別人學(xué)得更好，做得更好。學(xué)生與教師都應(yīng)堅(jiān)信——創(chuàng)造力并不罕見，它分布在所有人身上，只是看誰去重視、去挖掘。

最后，培養(yǎng)好奇心與放飛想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”

【課堂聚焦】Scratch雖然不用直接輸入符號代碼，但是進(jìn)行編程時(shí)，對問題解決，我還是比較注重讓學(xué)生學(xué)會分析，時(shí)常借助流程圖來幫助學(xué)生去理解，因?yàn)樗苁箯?fù)雜問題簡單化，提高效率，也便于學(xué)生理解。

實(shí)踐中更多的是引入軟件工程項(xiàng)目的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，從1.0開始構(gòu)建每節(jié)課的軟件編寫，在不斷地增加功能與提高效率的過程中學(xué)會如何解決問題。整個項(xiàng)目的推進(jìn)，都由學(xué)生自主完成，教師僅僅是做好——“導(dǎo)”字。

4結(jié)束語

作為一名信息技術(shù)教師，我們很容易停留在成人的思維模式里，很多思維都被過度數(shù)據(jù)化、過度邏輯化了，因此影響了創(chuàng)新進(jìn)度。通過這些年的一些探索與試錯，我看到了好的教學(xué)抓手——圖形化編程思維。它就好比一座橋梁，幫助學(xué)生個體將“所想”轉(zhuǎn)化為“所做”，讓每個存在于大腦中的小火花都可以通過圖形化編程步驟立體地呈現(xiàn)在人們面前。

雖然后面的教學(xué)之路還很長，但我們可以做到，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入編程的多彩世界，利用孩子身邊的元素，借助清晰的步驟指導(dǎo)，將自己定位在超級導(dǎo)師的角色，助力學(xué)生插上夢想翅膀而飛翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈皓云.Scratch·愛編程的藝術(shù)家[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[2] 方其桂.超好玩的Scratch 2.0[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.