校企合作背景下高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

張心宇

摘 要 “校企合作”人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過(guò)調(diào)研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 高職教師 職業(yè)能力 專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景

隨著“校企合作”人才培養(yǎng)模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也越來(lái)越得到關(guān)注。如何建立符合當(dāng)下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略，成為重要的研究課題。國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究發(fā)展迅速，不同領(lǐng)域?qū)W者對(duì)其內(nèi)容、特點(diǎn)、任務(wù)功能等方面有著不同的理解和剖析。但總體來(lái)看，關(guān)于教師職業(yè)能力的研究目前更多的是對(duì)其概念界定與內(nèi)涵分析上，對(duì)于教師職業(yè)能力提升策略的相關(guān)研究較為欠缺。

2研究目標(biāo)、方法

2.1研究目標(biāo)

明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延，研究目前教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)高職院校開(kāi)展教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，借助文獻(xiàn)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等研究方法，論述高職教師職業(yè)能力影響因素，分析高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的缺陷與不足，并為教師職業(yè)能力發(fā)展的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)措施等方面提出建議和對(duì)策。

2.2研究方法

首先通過(guò)查閱大量關(guān)于教師職業(yè)能力培養(yǎng)文獻(xiàn)，著重考察近五年職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展，對(duì)比不同的概念論述，明確教師職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延。對(duì)高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機(jī)制，研究教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對(duì)策。匯總結(jié)論，并且在新的測(cè)試組中進(jìn)行實(shí)施、對(duì)比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

3影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，目前大部分教師認(rèn)為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個(gè)方面。

3.1教師自身提升職業(yè)能力缺乏動(dòng)力

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認(rèn)為職業(yè)能力是非常重要的，也認(rèn)同職業(yè)能力對(duì)職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動(dòng)力還是比較缺乏的，沒(méi)有明確的規(guī)劃和要求，有內(nèi)在因素的影響，比如教師個(gè)人性格、意志力等原因，外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。

3.2教師職業(yè)能力提升缺乏場(chǎng)所

部分教師還是具有個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場(chǎng)所。沒(méi)有真正的與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教師所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能也會(huì)慢慢脫離，逐漸地喪失時(shí)效性和先進(jìn)性。

3.3教師職業(yè)能力缺乏評(píng)價(jià)方式

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問(wèn)卷中體現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報(bào)為主，在職業(yè)能力方面缺乏評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就沒(méi)有辦法在職業(yè)能力的方面對(duì)教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

3.4教師之間缺乏職業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高校“應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，不斷提升全國(guó)職業(yè)院校技能大賽國(guó)際影響”。參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，是提高教師教學(xué)技能的重要途徑。多數(shù)高職院校教師主要精力都放在教學(xué)上，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得教師缺乏激情，也就沒(méi)有提升自身職業(yè)能力的動(dòng)力。

4高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策與建議

4.1教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)

在教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，自我需求作為內(nèi)因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要?jiǎng)恿Α８呗氃盒?yīng)該積極開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強(qiáng)烈意識(shí)，幫助高職教師制定出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的能力。

4.2高職教師企業(yè)工作站

學(xué)院派送高職教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識(shí)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)搭建平臺(tái)，構(gòu)建高職教師企業(yè)工作站。使得教師生產(chǎn)實(shí)踐制度化和規(guī)范化，固定的工作站可以承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，可以為企業(yè)帶來(lái)一定的收益。學(xué)院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實(shí)踐計(jì)劃。這樣既滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，同時(shí)也為校企合作人才培養(yǎng)模式提供師資保證。

4.3高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，明確了作為高職教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。

4.4教師技能大賽

技能大賽是教師提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，不斷提升全國(guó)職業(yè)院校技能大賽國(guó)際影響。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽首先自身要具備參與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，技能大賽準(zhǔn)備過(guò)程也是教師通往高水平科研的臺(tái)階。職業(yè)技能大賽的考核評(píng)價(jià)方式，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考查方式，促進(jìn)高職教師深化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.

[2] 張陽(yáng)，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（09）.

[3] 李果地.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)國(guó)際比較研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.

[4] 孔寶根.校長(zhǎng)教師企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（01）.