淺談高職院校以教師專業(yè)化成長為目標(biāo)的職業(yè)化培養(yǎng)路徑

應(yīng)樺

摘 要 我國高職院校目前正努力提高教師專業(yè)化水平以及教師的社會地位。但在職教改革進程中，高職院校的教師職業(yè)化培養(yǎng)仍存在著不少的問題，如教師職業(yè)職后培養(yǎng)缺乏連貫性、培養(yǎng)培訓(xùn)體系缺乏規(guī)劃等。因此高職院校應(yīng)積極探索以教師專業(yè)化成長為目標(biāo)的職業(yè)化培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 教師 專業(yè)化 職業(yè)化 培養(yǎng)培訓(xùn)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

教師專業(yè)化成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的長期發(fā)展過程，具有發(fā)展終身性、發(fā)展自主性、發(fā)展階段性和發(fā)展豐富性四個特點。教師專業(yè)化成長需要職業(yè)化培養(yǎng)，堅持全方位培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)相結(jié)合。

1高職院校教師專業(yè)化成長新要求

在推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國進程中，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)，要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，推動高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，有計劃開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，堅持以教學(xué)重難點為導(dǎo)向深化教學(xué)研究。2012年《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要大力提供教師專業(yè)化水平，完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系和教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2019年《國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中強調(diào)，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，建立100個國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

2高職院校教師職業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教師職前職后培養(yǎng)缺乏連貫性

近幾年來高職院校發(fā)展迅猛，教師需求量明顯增加。教師來源中高校應(yīng)屆畢業(yè)生占大多數(shù)，其次來自于行業(yè)企業(yè)或其他高校。這一群體具有以下特點：一是應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)歷較高，專業(yè)學(xué)科理論知識豐富，但缺乏生產(chǎn)實踐，實踐理論與理論水平不協(xié)調(diào);二是絕大部分教師并非師范院校出身，缺乏教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺乏對高職教育自身特點的了解;三是行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)行做高職教師，他們生產(chǎn)實踐能力強，一線經(jīng)驗豐富但專業(yè)理論功底薄弱、教育教學(xué)能力不足是短板。新教師大多在入職初期只接受了短期、集中、理論化的“填鴨式”教師培訓(xùn)，入職后忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)工作，而忽略了自身持續(xù)性的教學(xué)理論和能力提高，教師培養(yǎng)培訓(xùn)職前職后缺乏連貫性。

2.2教師培養(yǎng)培訓(xùn)設(shè)計缺乏規(guī)劃

很多高職院校開展的教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動雖內(nèi)容豐富、形式多樣，但其培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性和過程性支持，不能陪伴教師順利完成轉(zhuǎn)型。主要體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)對象缺乏針對性，不能滿足各類各層次教師的不同職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展需求。校本培訓(xùn)多服務(wù)于新教師群體，沒有全面覆蓋學(xué)校教師群體。培訓(xùn)內(nèi)容很大程度存在重疊，重復(fù)內(nèi)容導(dǎo)致參訓(xùn)對象在參與活動后的收獲與參與前的預(yù)期存在差距，從而教師再次參與活動的意愿明顯下降，活動實效不高。二是培訓(xùn)形式較為單一。很多高職院校采取的培訓(xùn)形式有講座、沙龍、工作坊、座談會、研討會等，其中以專家講授為主的傳統(tǒng)灌輸式講座最常用。盡管各學(xué)校邀請了名師專家到校講座，且講授風(fēng)格獨具特色，但這種高效單一、碎片式的講座并不能實現(xiàn)教師自身提高的有效轉(zhuǎn)化。三是培訓(xùn)模塊間缺乏邏輯，對高職教師專業(yè)化成長的研究起步較晚，在設(shè)計教師培養(yǎng)培訓(xùn)模塊時隨意性強，模塊相互間承接性較差。

2.3教發(fā)中心服務(wù)功能未發(fā)揮

為進一步加快自身教師隊伍建設(shè)，高職院校紛紛成立教師發(fā)展中心，但內(nèi)涵建設(shè)并未跟上，很多只是繼承了原有人事處或教務(wù)處的部分工作，其余如指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升教師組織和指導(dǎo)學(xué)生能力、開展教師咨詢或教學(xué)問題輔導(dǎo)等功能發(fā)揮不足。

2.4教師專業(yè)化發(fā)展研究關(guān)注不夠

絕大部分高職教師并非師范類專業(yè)出身，其缺乏教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，再加上我國高校長期形成了對教學(xué)不利的“重科研、輕教學(xué)”的氛圍，因此教師難于深入向教學(xué)改革與實踐相關(guān)研究發(fā)生轉(zhuǎn)變，缺乏對教學(xué)的反思。此外，對高職教師發(fā)展相關(guān)理論研究，以及在研究基礎(chǔ)上開發(fā)具有職教特色的教師專業(yè)化發(fā)展活動項目也是高職教師發(fā)展領(lǐng)域亟需大力加強的工作。

3搭建以教師專業(yè)化成長為目標(biāo)的教師職業(yè)化培養(yǎng)路徑

教師專業(yè)化成長離不開科學(xué)合理的職業(yè)化培養(yǎng)。教師職業(yè)化培養(yǎng)是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量的必要手段。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，積極探索教師職業(yè)化培養(yǎng)路徑，構(gòu)建以教師專業(yè)化成長為核心的教師職業(yè)化培養(yǎng)體系，覆蓋教師專業(yè)化成長周期，促進教師多元化發(fā)展，全面提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1完善政策制度，做好頂層設(shè)計

高職院校教師專業(yè)化成長需要政策和制度來保障。一方面要建立科學(xué)合理的高職教師資格認(rèn)定體系，另一方面要建立高職院校教師在職培訓(xùn)制度，做好職業(yè)化培養(yǎng)頂層設(shè)計，促進教師個體與教師學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同成長。同時要完善教師激勵制度，提高激勵強度，為教師專業(yè)化成長不同階段提供支持和保障。

3.2健全教師標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)分類發(fā)展

一是完善職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建分類評價、成果多元互認(rèn)、量化評分、職稱評審綠色通道等職稱評審機制和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人才評價觀由過去全才評價到注重實踐和貢獻的專才評價的轉(zhuǎn)變。二是構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。按照教師專業(yè)化成長規(guī)律，分類探索形成新進教師（引進階段）、初任教師（培養(yǎng)階段）、骨干教師（成熟階段）到專家教師（發(fā)展階段）的教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長周期全覆蓋。

3.3發(fā)揮中心職能，促進職業(yè)成長

教師發(fā)展中心要服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展。一是形成體現(xiàn)層次、突出重點、完整連貫的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，重視培訓(xùn)模塊之間的科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性和有效性。圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提升、信息化教學(xué)實踐等方面提升教師教學(xué)科研水平，同時注重教師自身成長，加強教師法制教育和心理健康教育，將師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化地融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升等活動來提升教師的內(nèi)在修養(yǎng)。二是健全教師發(fā)展中心運行機制和建設(shè)，研發(fā)并實施有效的教師發(fā)展活動項目，提升教師發(fā)展活動的專業(yè)水平。三是加強教師發(fā)展專業(yè)研究，建立專家服務(wù)團隊。深入了解教師發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握教師個性化需求，同時開展跟蹤研究。組建優(yōu)質(zhì)的專家服務(wù)隊伍，實現(xiàn)教師發(fā)展咨詢指導(dǎo)職能。

參考文獻

[1] 閆艷.我國高職院校教師專業(yè)化成長路徑探析[J].廣州職業(yè)教育論壇， 2014（13）：21.

[2] 林立達(dá)，馬莉婷.基于教師職業(yè)生長周期理論的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑思考[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2018（37）：87.