高職院?；旌暇幇嗟膬?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析

摘 要 當(dāng)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招后更多的中職起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，而混合編班的情況，比以往都更頻繁。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為混合編班的優(yōu)劣勢(shì)并存，我們需要認(rèn)真分析學(xué)情，并采取改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 混合編班 高職院校 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

李克強(qiáng)總理宣布，高職院校2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。作為一所高職院校，我們2019年新入學(xué)學(xué)生數(shù)量增加，對(duì)口高職生源和普通高中畢業(yè)生源為主要的生源，除此以外，還有部分其他生源。由于混合編班，所以不同學(xué)習(xí)情況的各種生源混合在一起。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，以及和其他同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的交流，我認(rèn)識(shí)到混合編班優(yōu)劣勢(shì)并存。作為一名一線英語(yǔ)教師，在本文中，我將談?wù)剛€(gè)人的反思與總結(jié)。

首先，談?wù)劵旌暇幇嗟膶W(xué)生情況。目前我校的各班級(jí)的主要生源分為兩種。中職起點(diǎn)和普通高級(jí)中學(xué)起點(diǎn)的學(xué)生。這兩部分學(xué)生的差異非常明顯。通過(guò)調(diào)查，絕大部分的中職生源的學(xué)生，在大專階段選擇了與中職階段相同或者相近的專業(yè)，由于在中職階段他們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了一定基礎(chǔ)，而普高學(xué)生生源的學(xué)生，在中學(xué)階段，未接受過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，第一，在高職階段的初期，中職生源的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)感到相對(duì)輕松，而普高生源的學(xué)生會(huì)感到很困難。第二，普高階段的學(xué)習(xí)同中職階段的學(xué)習(xí)相比較而言，會(huì)管理更嚴(yán)格，要求更高;普高階段重視理論教育，而中職階段重視實(shí)踐教學(xué);普高生源的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般比中職生源的學(xué)生更好。第三，中職生源的學(xué)生絕大部分有專業(yè)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而普高生源的學(xué)生幾乎沒(méi)有。根據(jù)調(diào)查和訪談，本人發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)習(xí)或者到醫(yī)院等單位工作，中職生源的學(xué)生對(duì)自己將要從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)比沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的普高生源學(xué)生要深刻很多。而且很多中職生源的學(xué)生在中職學(xué)校是很優(yōu)秀的學(xué)生，他們有主動(dòng)進(jìn)一步改善教育背景的認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)談?wù)?，在我看?lái)，混合編班的優(yōu)勢(shì)。中職起點(diǎn)和普高起點(diǎn)的學(xué)生他們各有優(yōu)勢(shì)，可以相互幫助和促進(jìn)。比如普高起點(diǎn)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)比中職起點(diǎn)的學(xué)生好很多，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)了三年，而中指起點(diǎn)的學(xué)生最多學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一年，絕大部分衛(wèi)生類中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期。那么當(dāng)我們將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式組合在一起，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，普高起點(diǎn)的學(xué)生可以帶動(dòng)中職起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且在課后可以以“一幫一”的結(jié)對(duì)子方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好。再比如，在專業(yè)課的初始階段，比如解剖課和生理課。普高畢業(yè)的學(xué)生絕大部分會(huì)覺(jué)得尤其困難，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是全新的知識(shí)，而中職起點(diǎn)的學(xué)生可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提供給他們。另外，由于中職起點(diǎn)的學(xué)生，他們有一些社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，普遍思想更為成熟，而且更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也會(huì)將這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給其他的普高學(xué)生。

然后談?wù)?，混合編班的劣?shì)。第一，中職起點(diǎn)的學(xué)生由于在中職學(xué)習(xí)階段，教學(xué)管理相對(duì)較松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不夠理想。而在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，他們也會(huì)有畏難情緒。比如在英語(yǔ)課上，很多中職學(xué)生甚至連國(guó)際音標(biāo)的拼寫也不會(huì)，而他們根據(jù)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在工作中，英語(yǔ)也不太重要，所以對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，較為消極。他們也可能把這種消極情緒帶給其他普高生源的學(xué)生。第二，根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雖然中職起點(diǎn)的學(xué)生在大一的時(shí)候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀，但是由于學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程。在大二的時(shí)候，他們絕大部分的學(xué)習(xí)就被普高起點(diǎn)的同學(xué)超越了 。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)習(xí)慣等的重要性。而把學(xué)生混合編班后，這種不夠好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能被傳遞。第三，來(lái)自不同的學(xué)習(xí)背景和擁有不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)給學(xué)生管理工作帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。

綜上所述，我認(rèn)為，混合編班的優(yōu)劣勢(shì)都很明顯，作為教師和管理者需要認(rèn)真分析學(xué)生情況，盡量減小劣勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，這樣才能成功實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而由于在接下來(lái)的時(shí)間里，混合編班的情況會(huì)成為高職院校的常態(tài)，所以這是新時(shí)期，亟待思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：謝倩，女，漢族，四川自貢人，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，初級(jí)，研究方向：“9+3”少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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