益陽(yáng)青少年心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究

王露

摘 要 2017年11月，鮑老師倒在了學(xué)生刀下;2018年9月，大一學(xué)生辱國(guó)言論持續(xù)發(fā)酵;2018年12月，12歲學(xué)生弒母事件震驚社會(huì)。這些令人痛心的事件均發(fā)生在益陽(yáng)，主角都是青少年，這不得不讓人警惕、發(fā)人深省。本文從益陽(yáng)青少年群體著手考察其心理健康問(wèn)題特殊性、復(fù)雜性，分析問(wèn)題區(qū)域化成因和應(yīng)對(duì)解決之道，有針對(duì)性地提出適應(yīng)益陽(yáng)青少年群體的心理健康良性發(fā)展對(duì)策與機(jī)制。

關(guān)鍵詞 益陽(yáng) 青少年 心理健康 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1青少年心理健康問(wèn)題的實(shí)際存在

1.1青少年亞文化成型與代際沖突

時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，去中心化、多元化、碎片化、小眾化、個(gè)性化的青少年“亞文化圈”已然成型，90、00后青少年們是其主流群體。這與傳統(tǒng)意義上中心文化、主流文化的摩擦與逆反，與社會(huì)主流核心價(jià)值理念、與父輩穩(wěn)定和壓制的文化代際沖突顯而易見(jiàn)。

1.2個(gè)性豐富與精神貧困

多元文化至上的自由派青少年，充分彰顯了自身豐富的個(gè)性色彩與天馬行空的思維方式，但他們?nèi)猿鲇诔砷L(zhǎng)期的不穩(wěn)定年齡階段，很容易將個(gè)性理想化，在父輩的羽翼保護(hù)下，對(duì)自身的認(rèn)知定位不準(zhǔn)，從而真正忽略精神知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的貧乏。

1.3壓力反應(yīng)弱化與人格不完善

青春成長(zhǎng)期的青少年心智、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等各方面都還趨于不成熟狀態(tài)，性格品質(zhì)隨意、易變，人格不完善，壓力反應(yīng)削弱。來(lái)自學(xué)習(xí)生活、人際交往、與父母相處以及社會(huì)規(guī)范的壓力重重，他們?cè)絹?lái)越難以承受種種負(fù)擔(dān)，面對(duì)各種壓力呈現(xiàn)茍延殘喘之勢(shì)。若引導(dǎo)教育缺失，極易發(fā)生個(gè)性扭曲和負(fù)面效應(yīng)。

1.4情緒不穩(wěn)定、情感內(nèi)隱

感性特質(zhì)多于理性特質(zhì)，自尊要強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、難以自控、情感內(nèi)隱都是青少年群體的顯著特征，敏感、多疑、脆弱、無(wú)助的他們很容易面臨“崩潰”的局面。

2益陽(yáng)青少年心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生因素

2.1宏觀層面

2.1.1政府、學(xué)校、家庭教育地位結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡

縱觀益陽(yáng)市青少年教育體制，呈現(xiàn)發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡態(tài)勢(shì)，本科院校只有一所、職業(yè)院校占據(jù)主力、中小學(xué)校分布不集中，且無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)突出的名校存在，少有針對(duì)益陽(yáng)市青少年教育的專業(yè)化政策舉措出臺(tái)。

2.1.2心理專業(yè)人員與資源缺乏

因政策偏頗、學(xué)校不重視、教育體制發(fā)展不平衡，全市心理健康師資專業(yè)人才普遍缺失，心理輔助教育硬件難以符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，軟硬措施跟不上問(wèn)題頻發(fā)的節(jié)奏。

2.2微觀層面

2.2.1“小城”青少年群體心理健康問(wèn)題復(fù)雜化及教育模式化

因益陽(yáng)市地理位置優(yōu)勢(shì)不明顯，其居民大抵呈現(xiàn)兩種心理發(fā)展趨勢(shì)：一是向大城市進(jìn)軍;二是安于現(xiàn)狀，小城穩(wěn)居。特別對(duì)處于小城穩(wěn)居狀態(tài)且崇尚自由、多元文化以及更大發(fā)展空間的青少年群體來(lái)說(shuō)，大環(huán)境與小內(nèi)心差異的沖突與矛盾，形成了復(fù)雜多變的小城青少年心理特性。

2.2.2益陽(yáng)本土化心理服務(wù)理論研究與應(yīng)用機(jī)制不健全

益陽(yáng)本土關(guān)于青少年心理健康問(wèn)題與對(duì)策的理論研究更是少之又少，且心理服務(wù)應(yīng)用機(jī)制十分不健全，心理教育與服務(wù)也不被重視，未能形成益陽(yáng)市統(tǒng)一的青少年心理服務(wù)實(shí)踐規(guī)范與管理體系，已存在和隱性發(fā)展的問(wèn)題也越來(lái)越多。

3益陽(yáng)青少年心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

采取“全方位（內(nèi)外、軟硬聯(lián)動(dòng)實(shí)施）、全覆蓋（益陽(yáng)青少年群體）、一體化（前政策、中管理、后服務(wù)）”的心理服務(wù)機(jī)制是解決的關(guān)鍵所在。

3.1“內(nèi)”“外”聯(lián)動(dòng)

3.1.1個(gè)體應(yīng)對(duì)

心理健康問(wèn)題歸根結(jié)底是個(gè)體自身的問(wèn)題，“個(gè)體趨同”反應(yīng)是深入了解和解決益陽(yáng)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵核心。問(wèn)題的產(chǎn)生者-青少年群體的積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)和嘗試是有效解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。

3.1.2家庭應(yīng)對(duì)

家庭是個(gè)體溫暖與關(guān)愛(ài)的來(lái)源，是個(gè)體處于困境時(shí)尋求援助的第一選擇，在益陽(yáng)這座傳統(tǒng)文化“小城”中，大多數(shù)家庭都疲于向“省城”進(jìn)軍、為生活奔忙，很容易忽視處于青春迷茫、沖動(dòng)期的青少年群體，忽視他們敏感、易變的心理狀態(tài)，因此父母長(zhǎng)輩的貼心關(guān)愛(ài)、情感互動(dòng)與換位思考是打開(kāi)迷茫無(wú)助青少年們生命困惑的一把關(guān)鍵鑰匙。

3.1.3社會(huì)應(yīng)對(duì)

主要在于社會(huì)支持政策、人才、各類教育資源和輔助服務(wù)設(shè)施的到位等社會(huì)協(xié)同育人氛圍的營(yíng)造。和諧社會(huì)氛圍的營(yíng)造對(duì)于青少年身心健康有著積極良好的正向效應(yīng)，需要集合益陽(yáng)市各界力量，特別是益陽(yáng)市政府引領(lǐng)作用的發(fā)揮，大力促進(jìn)全市整體協(xié)同水平的提升。

3.2“軟”“硬”兼施

3.2.1“軟件”建設(shè)

內(nèi)因決定外因，內(nèi)因核心是強(qiáng)化“軟件”建設(shè)，即在于對(duì)個(gè)體精神內(nèi)涵的深入補(bǔ)充，包括致力于對(duì)青少年思想政治教育、多元文化兼容與精神填充、除開(kāi)學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)課程之余，還要學(xué)習(xí)了解世界各色文化，充實(shí)內(nèi)涵與內(nèi)心，并及時(shí)有效進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和關(guān)愛(ài)協(xié)同氛圍的營(yíng)造等。

3.2.2“硬件”建設(shè)

“硬件”建設(shè)范圍主要包含益陽(yáng)市政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)圍繞青少年心理健康領(lǐng)域制定完善的相關(guān)政策、法律制度;豐富專業(yè)資源、健全專業(yè)機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)進(jìn)行管理以及引進(jìn)專門(mén)的心理健康教育人才隊(duì)伍。另外，青少年群體集中的學(xué)校還要配備專業(yè)化的心理輔導(dǎo)工作室與相關(guān)心理輔助技術(shù)設(shè)施，完善心理教育實(shí)踐的中后期階段的輔助服務(wù)機(jī)制。

當(dāng)然，“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、軟硬兼施”的解決對(duì)策應(yīng)根據(jù)時(shí)代文化環(huán)境的變遷和益陽(yáng)市青少年心理健康問(wèn)題的特殊性機(jī)動(dòng)調(diào)整、有針對(duì)性地有效實(shí)施。