芻議早期不良經(jīng)歷兒童的心理健康教育的應對策略

摘 要 從教育層面出發(fā)，我們更多關注的是心理健康教育對大部分有明顯問題行為的兒童的適用性，而較少關注對有過早期不良經(jīng)歷的兒童的教育問題。但是對兒童來說，他們所遭遇過的一些不良經(jīng)歷被深深烙在了心理，對其成年乃至一生的影響都不容小覷。本文將從心理健康教育角度來探討對兒童進行的教育研究價值并提出相應的應對策略，通過全方位、多層次的教育手段使這些遭受過不良經(jīng)歷的兒童對自我有積極的認識，預防和矯正心里存在的障礙或者行為問題，保證兒童心理健康發(fā)展，最終提升幼兒的幸福獲得感。

關鍵詞 心理健康教育 早期不良經(jīng)歷兒童 應對策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1概念界定，明確本質(zhì)

1.1早期不良經(jīng)歷

在本文中，早期不良經(jīng)歷是指對兒童造成心理或生理傷害的經(jīng)歷，包括家庭應激事件和社會重大事件，其中家庭應激事件是指對父母對兒童長時期的虐待、忽視，兒童未能與撫養(yǎng)者建立起依戀關系，親眼目睹父母間的暴力行為等;社會重大事件主要是指兒童經(jīng)歷使其生活發(fā)生重大改變的自然災害等。

1.2心理健康教育

《心理學大辭典》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識。

2遵循原則，適度教育

2.1整合性原則

在對有過早期不良經(jīng)歷的兒童進行心理健康教育最重要的目的是促進其心理的發(fā)展，從而與身體的發(fā)育發(fā)展保持一致，因此對其進行教育的出發(fā)點是應該保持幼兒身心發(fā)展的全面性，另一方面通過對身體素質(zhì)的鍛煉建立其積極樂觀的心態(tài);同時也要注意不同領域?qū)W科之間的整合，比如在對有過類似不良經(jīng)歷的幼兒進行專門的學校心理健康教育的時候可以通過健康教育和語言教育領域整合促進其心理健康的教育。

2.2發(fā)展性原則

由于兒童時期的不良經(jīng)歷大部分主要是由人為因素引起的，這種人為因素的產(chǎn)生可能是暫時的，它與成人的心理健康教育還有一定的區(qū)別，因此在對此類兒童進行心理健康教育的同時要持有發(fā)展性的心態(tài)給予幼兒積極的態(tài)度和希望，關注不同類型的不良經(jīng)歷對兒童產(chǎn)生的不同影響，然后施以不同的教育，通過這種發(fā)展性與特殊性的結(jié)合促進的發(fā)展。

2.3保密性原則

在對有過不良經(jīng)歷的兒童進行心理健康教育時，一定要尊重兒童的人格，教師和家長對兒童有過的不良經(jīng)歷不要到處宣揚和作為案例公示在眾人面前，否則將會對兒童造成更大的心理傷害而且也是極不道德的表現(xiàn)。

3策略輔導，靈活運用

3.1心理健康教育與幼兒園教育相輔相成

3.1.1一日生活

穩(wěn)定有規(guī)律的一日生活對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)和塑造是必不可少的。尤其對于有過不良經(jīng)歷的兒童，為其營造一個安全穩(wěn)定的環(huán)境有利于幫助幼兒建立自控感。幼兒園教師將心理健康教育滲透在一日生活之中，充分利用兒童日常生活活動重點關注這類兒童的行為反應進行隨機教育，比如在進餐中，游戲中和生活中這類兒童可能會由于內(nèi)向膽怯不易合群，教師就應該積極主動的靠近他們，要求同伴也主動地靠近他們跟他們建立親密信任關系。最終使這類兒童在共同合作中學會表達自己，感受群體的親切感。

3.1.2教學活動

將心理健康教育貫穿在幼兒園教學活動中，并不是代替原來正常的教學活動，而是通過一些特定的活動將教學活動能對早期不良不良經(jīng)歷兒童產(chǎn)生的有價值的適當?shù)囊蛩赝诰虺鰜?，從而更好的發(fā)揮心理健康的作用，以便做到因材施教。

兒童的天性是好動的，尤其是有過不良經(jīng)歷的兒童更需要大量的、豐富多彩的活動。游戲是兒童共同的喜好，在游戲中兒童可以充分發(fā)揮他們的天性，釋放他們的潛能，對于有過不良經(jīng)歷的兒童，讓其真正參與到生活和游戲之中，在與同伴一起游戲可以學會表達自我和認識自我的價值，有利于提高其自信心。

3.1.3教師態(tài)度

教師自身積極樂觀的態(tài)度以及親身示范的榜樣作用也會感染到兒童。對于有過早期不良經(jīng)歷的兒童他們尤其敏感，教師組織教學活動時，一定要保持積極健康，公平尊重的心態(tài)，在潛移默化中給予兒童希望，讓他們感受到無時無刻不存在的愛。

3.2心理健康教育與家庭、社區(qū)通力合作

3.2.1親子關系

親子關系是兒童最早經(jīng)歷和建立的人際關系。有研究表明，如果兒童失去母親積極關注與照料，母愛被剝奪或遭受虐待，就會對兒童的心理健康產(chǎn)生直接的不良影響，雖然經(jīng)過救治但大多數(shù)兒童長大后仍然存在著神經(jīng)系統(tǒng)方面的問題。

3.2.2父母課堂

家庭是對兒童進行教育的第一場所，父母是孩子的第一任教師。通過心理健康教育對這些幼兒的原生家庭進行調(diào)查評估，例如組織父母課堂，幫助他們了解對幼兒進行教育的基本常識以及有意識的掌握一些心理健康教育方面的知識和技能，為兒童提供良好的家庭環(huán)境和榜樣，從源頭上對兒童所經(jīng)歷的不良經(jīng)歷采取積極有效的措施。

3.2.3社區(qū)資源

在對有過不良經(jīng)歷的而兒童進行心理健康教育時，也要充分利用社區(qū)資源，拓展幼兒童的學習空間。兒童早期不良經(jīng)歷可能來源于家庭，也可能來源于社會和學校。但是，最直接的教育應該從家庭教育入手，父母良好的情感，家庭和睦的生活氛圍才是培養(yǎng)幼兒心理健康的基礎。

3.3心理健康教育與專門的心理輔導機構(gòu)相得益彰

對遭受過長時間或者高強度不良經(jīng)歷的兒童來說，這些經(jīng)歷帶給他們嚴重的不良影響難以在短時期內(nèi)矯正和預防，就需要經(jīng)過專業(yè)的心理咨詢師運用心理學理論和技術，借助語言、玩具和繪畫等形式具體問題具體分析，與幼兒建立起一定的信任甚至親密的關系，從而幫助幼兒消除心理健康障礙與問題，提高其心理素質(zhì)，進而使他們能有效的適應環(huán)境。

4結(jié)語

對遭遇過早期不良經(jīng)歷的兒童來說，進行心理健康教育的價值不僅僅體現(xiàn)在能夠改善和促進兒童身心健康發(fā)展，而且也是保證家庭和睦幸福的關鍵。對遭受過早期不良經(jīng)歷的兒童來說是無法通過一次的心理健康教育就能使其消除不良影響的，而是一個連續(xù)和長期的過程，是需要家庭、幼兒園、社會和專業(yè)的心理咨詢輔導機構(gòu)積極配合一起努力的過程，同時也依靠生活中反復練習和不斷強化，最終才能保證對早期不良經(jīng)歷兒童的教育的延續(xù)性和有效性。

作者簡介：趙明月（1992—），女，山西忻州人，漢族，東北師范大學教育學部，碩士在讀，研究方向：學前教育。

參考文獻

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