核心素養(yǎng)下的語文

丁輝

語文教學作為其他學科的基礎(chǔ)，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)，能潛移默化地起到助推作用。

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》?！兑庖姟分刑岢隽恕昂诵乃仞B(yǎng)”的概念，并明確指出：“學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”“核心素養(yǎng)”的教育理念，正逐漸滲透在各個年級、各個學科之中。

反觀高中階段教育，作為義務(wù)教育與高等教育的銜接，其發(fā)展狀況往往直接制約著整個教育體系的發(fā)展，在教育體系中處于十分關(guān)鍵的位置。同樣的，語文教學作為其他學科的基礎(chǔ)，其課程豐富的人文內(nèi)涵給學生帶來的必將是一種思想的啟迪，一種心靈的激蕩和一種精神的陶冶。

從最基礎(chǔ)的語文教學入手，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，可以有效豐富學生知識、發(fā)展智力、陶治情操、造就品格。有學者曾把閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀?；A(chǔ)閱讀是技術(shù)性閱讀，只要具備基礎(chǔ)閱讀的能力，基本上就可以擺脫文盲狀態(tài);檢視閱讀也叫略讀或預(yù)讀，是短時間內(nèi)快速抓住一本書重點的方式;分析閱讀對書籍內(nèi)容強調(diào)理解和分析;而主題閱讀屬于閱讀的升華階段，是最主動、最花力氣、也是最高層次的一種閱讀。

教師需要培養(yǎng)學生，在主題閱讀中，關(guān)心主題才是重點，而不是閱讀資料本身;無論閱讀和主題相關(guān)的何種文章形式，都要保持自己的獨立思考，而不是被作者本身的寫作目的所牽制。倡導主題閱讀模式，是一個循序漸進的過程?？梢韵葘?chuàng)設(shè)濃郁氛圍，引導學生喜歡閱讀 ，作為嘗試主題閱讀教學模式的第一步。從高一開始，教會學生合理利用每周的大堂時間，并提倡在班級里設(shè)立“班級圖書角”，讓學生之間的存書在本班范圍內(nèi)“互通有無—資源共享”。

第二步，是要結(jié)合核心素養(yǎng)——“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”來選擇合適學生閱讀的主題。因高中生課余時間緊張，教師可以通過兩種渠道幫助學生獲取閱讀信息，一是市面上已有的一些正規(guī)出版社出版的關(guān)于主題閱讀的書籍，二是通過摘錄雜志、文摘進行集合。對于篇幅較長的文學名著類的閱讀內(nèi)容，可以放在假期推薦給學生。

第三步，要重視閱讀主體的體驗性。學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程也是體驗的過程，這種體驗性，往往在教師指導下更有效，能力提升也更明顯。根據(jù)閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。比如初讀時，應(yīng)立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記;通讀主要給方法，然后放手學生去練;解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥;悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

閱讀的目的除了提升自我，最終還是要落實到寫作。如何讀以致用，讓學生真正在課外閱讀中收到實效，需要教師正確引導學生學會閱讀積累 。俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。對于學生做好讀書筆記，我們也要明確要求，進行具體的指導——可以以摘抄、背誦優(yōu)美句段為主，或以寫讀后感為主。

總體來說，語文學習雖是一種知識的學習，卻更像是一種能力的學習和精神的培養(yǎng)。閱讀能力的提升也是一個由量變到質(zhì)變的過程。“讀書百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。核心素養(yǎng)下的高中語文教學，也應(yīng)該是以涵育語文情感，釀造語文核心素養(yǎng)的濃度為主。只有這樣，學生對語文的情感自然是滿腔熱愛，而不會一臉無奈。

（作者單位系青島西海岸新區(qū)第五高級中學）