基于課程體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)中高段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，然而很多學(xué)生怕習(xí)作，習(xí)作時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞、情感不真實(shí)等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，我利用豐富的校本課程以及貼近學(xué)生的班本課程，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣;通過(guò)方法指導(dǎo)、范例引領(lǐng)、支架訓(xùn)練和賞析互評(píng)、習(xí)后評(píng)改等方式提高學(xué)生習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 課程體驗(yàn);習(xí)作;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0123-02

【本文著錄格式】史妙如.基于課程體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：123-124.

一、選題背景及意義

我任教于一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，這里的學(xué)生質(zhì)樸敦厚，率真活潑，但知識(shí)面較窄，不善于表達(dá)。很多學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏難情緒，心生抵觸;有的應(yīng)付完成，記流水賬、拼湊內(nèi)容;還有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)虛構(gòu)故事，缺乏真情實(shí)感。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作材料自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來(lái)?！笨梢?jiàn)，生活體驗(yàn)對(duì)于習(xí)作的重要性。小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，如何根據(jù)他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)習(xí)作呢？為此，我積極探索，尋找突破口——將校本課程以及班本課程運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，就地取材。習(xí)作源于生活，學(xué)生只有親身體驗(yàn)，才能感受深刻，從而產(chǎn)生表達(dá)欲望，消除對(duì)習(xí)作的畏懼心理。

二、利用課程體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），我們知道“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”是小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。校本課程和班本課程根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，可激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，為習(xí)作提供豐富素材。

（一）利用校本課程，體驗(yàn)習(xí)作之趣

“繩”元素是我校創(chuàng)意的校園文化，為此學(xué)校開(kāi)展了以繩為載體的“和力教育”系列課程。小小繩子用途多：花樣跳繩供表演、精致手繩做點(diǎn)綴、多彩繩畫(huà)顯創(chuàng)意、美麗針織傳遞愛(ài)。根據(jù)以上系列活動(dòng)，我編排了開(kāi)放的習(xí)作主題，供學(xué)生參考，如《我和跳繩的故事》《有趣的編繩》《多彩繩畫(huà)，創(chuàng)意無(wú)限》《細(xì)細(xì)的繩，濃濃的愛(ài)》《小繩子，大用途》等。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生記錄參與校本課程的過(guò)程，避免帶給學(xué)生較大負(fù)擔(dān)，從而保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。

為了營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我還將“繩”元素引進(jìn)課堂，在班級(jí)中開(kāi)展《跳繩王者爭(zhēng)奪賽》習(xí)作指導(dǎo)，在當(dāng)堂習(xí)作片段中，有不少優(yōu)秀作品涌現(xiàn)，“開(kāi)始跳了，小權(quán)快速搖動(dòng)繩子，腳像踩著風(fēng)火輪，我數(shù)著‘1，2，3，4……兩隊(duì)不管是參賽選手還是圍觀同學(xué)都非常興奮、緊張?！薄皟晌贿x手已經(jīng)精疲力盡了，他們喘著粗氣，臉憋得通紅，汗水順著他們的臉頰不停地流下來(lái)，連衣服都被汗水打濕了……”“繩子高速甩動(dòng)，只看到模糊的影子。教室里‘加油聲一聲高過(guò)一聲，眼看時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，選手們氣喘吁吁，真讓人激動(dòng)不己呀！”學(xué)生對(duì)這類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)感到新鮮、好奇，他們觀察細(xì)致，生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，習(xí)作時(shí)就更自然、生動(dòng)了。

（二）依托班本課程，積累豐富素材

小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些習(xí)作技巧，有一定的習(xí)作能力，但由于心理認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，他們的習(xí)作存在語(yǔ)言不生動(dòng)、立意不深刻的問(wèn)題。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)如果一味灌輸習(xí)作技巧，收效甚微。我們?yōu)楹尾唤柚问蕉鄻拥陌啾菊n程來(lái)指導(dǎo)習(xí)作呢？相信學(xué)生會(huì)寫(xiě)得興致盎然。我根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸，以每月競(jìng)賽的形式，在班級(jí)中開(kāi)展“秀我風(fēng)采”班本課程。有漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、辯論會(huì)、課本劇創(chuàng)編大賽、演講比賽、積分拍賣(mài)會(huì)、結(jié)繩挑戰(zhàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，給學(xué)生習(xí)作提供豐富素材。

在“結(jié)繩挑戰(zhàn)”活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫(xiě)道：“要想給繩子打結(jié)，不一定先把繩子拿在手上，可以先放在桌子上;不一定先打繩結(jié)，可以先把手打結(jié)。勤動(dòng)腦，多思考，很多難就都會(huì)迎刃而解了?！边€有的說(shuō)：“這節(jié)課告訴我們做事不能總是直向思維，在直向思維不管用時(shí)，我們要嘗試思維轉(zhuǎn)彎，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”在活動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)，感受真切，解決了無(wú)話可說(shuō)、言之無(wú)物的習(xí)作難題。

三、整合課程資源，提高習(xí)作能力

（一）精選素材，進(jìn)行方法指導(dǎo)

學(xué)生在輕松、愉悅的課程中去感受、體驗(yàn)，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望?；诖耍揖x素材，找準(zhǔn)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有針對(duì)性的訓(xùn)練。在《難忘的跳繩節(jié)》中，我讓學(xué)生以攝影師的角度選擇拍攝內(nèi)容，從而引出場(chǎng)面描寫(xiě)的三種技巧：一是“航拍法”，即全景描寫(xiě)，寫(xiě)出場(chǎng)面的整體氛圍;二是“特寫(xiě)法”，抓拍精彩鏡頭，突出重點(diǎn);三是“自拍法”，融入自身感受，吸引眼球。在《跳繩王者爭(zhēng)奪賽》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察參賽選手和觀眾動(dòng)作、神態(tài)的變化，聚焦精彩瞬間，加強(qiáng)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的訓(xùn)練;在《積分拍賣(mài)會(huì)》一課中，則把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)心理活動(dòng)描寫(xiě)上。學(xué)生描述自己參與競(jìng)拍活動(dòng)的心理變化，這是獨(dú)白式;通過(guò)競(jìng)拍過(guò)程中他人的動(dòng)作、神態(tài)等，揣測(cè)其心理，這是猜想式;用上感嘆詞，增強(qiáng)語(yǔ)氣，使習(xí)作更生動(dòng)。根據(jù)主題選擇合適的訓(xùn)練要點(diǎn)，縮小習(xí)作訓(xùn)練范圍，增強(qiáng)了習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性，學(xué)生習(xí)作能力在潛移默化中得到提升。

（二）范例引領(lǐng)、支架訓(xùn)練，降低習(xí)作難度

小學(xué)中年段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，為了避免畏難情緒，應(yīng)循序漸進(jìn)地練習(xí)。從積累好詞，仿寫(xiě)句子開(kāi)始;過(guò)渡到片段訓(xùn)練，增加練寫(xiě)的密度;最后再進(jìn)行整篇習(xí)作。在學(xué)生進(jìn)行日常習(xí)作時(shí)，教師可以搜集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，作為習(xí)作范例，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。除了用范文引領(lǐng)，還可以采取提供支架的方式。如在《積分拍賣(mài)會(huì)》中，我給學(xué)生提供了心理活動(dòng)片段練習(xí)支架，“宣布規(guī)則、介紹拍品、第一輪競(jìng)拍、第二輪競(jìng)拍、競(jìng)拍結(jié)束”，學(xué)生任意選擇其中一個(gè)印象深刻的片段進(jìn)行練習(xí)，以“老師宣布‘拍賣(mài)開(kāi)始，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，準(zhǔn)備舉牌……”作為開(kāi)頭，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這種方式避免學(xué)生無(wú)從下筆，降低了習(xí)作難度。

（三）賞析互評(píng)，提高審美能力

在學(xué)生完成片段訓(xùn)練后，我設(shè)計(jì)了“品析佳作，尋找亮點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行批改示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、大膽表達(dá)。學(xué)生通過(guò)他人的書(shū)面表達(dá)，喚醒自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的感悟和啟發(fā)，以讀促寫(xiě)。佳作賞析后，通過(guò)小組討論、教師小結(jié)，共同制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，以改提升，樹(shù)立習(xí)作信心。在《難忘的跳繩節(jié)》習(xí)作指導(dǎo)課中，我制定了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，書(shū)寫(xiě)工整，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);第二，語(yǔ)句通順，用詞得當(dāng);第三，使用“航拍法”，進(jìn)行全景概述;第四，使用“特寫(xiě)法”，捕捉精彩鏡頭;第五，使用“自拍法”，抒發(fā)個(gè)人感受。每一項(xiàng)為一星，五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均能達(dá)到，即為“五星”習(xí)作，小作者榮獲“習(xí)作達(dá)人”稱(chēng)號(hào)。通過(guò)賞析互評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步明確了習(xí)作要求，提高了語(yǔ)言審美能力。

（四）習(xí)后評(píng)改，培養(yǎng)修改習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，每次習(xí)作后，我會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)講評(píng)課，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。以《一次激烈的辯論會(huì)》為例，學(xué)生習(xí)作中，“說(shuō)”字使用泛濫是最突出的問(wèn)題，為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好人物對(duì)話，我用學(xué)生熟悉的概念代替抽象的說(shuō)法，如“喬裝打扮”法：用表示“說(shuō)”的意思的詞語(yǔ)替代“說(shuō)”，增加趣味;“神飛色動(dòng)”法：用說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等替代“說(shuō)”，生動(dòng)傳神;“百花齊放”法：多種句式交錯(cuò)使用，使對(duì)話更精彩，如臨其境。通過(guò)這種方式，化抽象為具體，學(xué)生樂(lè)于接受，印象深刻。這些修改方法在習(xí)作中不斷運(yùn)用，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

校本和班本課程生成的豐富資源和學(xué)生親身參與活動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)，架起了習(xí)作的橋梁，使習(xí)作富有趣味;方法指導(dǎo)、范例引領(lǐng)、支架訓(xùn)練和賞析互評(píng)、習(xí)后評(píng)改等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，使習(xí)作教學(xué)扎實(shí)有效。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種資源，選擇適宜的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.落花水面皆文章：葉圣陶談寫(xiě)作[M].北京：開(kāi)明出版社，2017.

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