淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

王曉雪　李葉萌

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，英語(yǔ)作為一門(mén)必修科目，已經(jīng)普及到了我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)。但由于經(jīng)濟(jì)落后、地域偏僻、師資不足、學(xué)校條件不足等多種因素的制約，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單地總結(jié)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，這是習(xí)近平總書(shū)記和黨中央對(duì)教育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段所處的重要地位的高度概括

[1]。農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為了迎接即將到來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于我國(guó)全國(guó)民素質(zhì)的全面提高，為提升我國(guó)綜合國(guó)力而做出的重大戰(zhàn)略決策，也是我國(guó)扶貧攻堅(jiān)必須攻克的重要堡壘之一。農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，尤其處于明顯劣勢(shì)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，更是需要我們給與更多的關(guān)注和支持。

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，作為國(guó)際交流通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，需要得到更高的普及率。所以英語(yǔ)教育成為我國(guó)小學(xué)教育課程的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)已成為絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)必開(kāi)設(shè)課程之一[2]，但由于教學(xué)設(shè)施落后，師資力量不足，對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高等等的主客觀原因，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。所以，正確認(rèn)識(shí)并積極改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平，是每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人與人之間交流、表達(dá)自己的重要工具，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了使自己在表達(dá)時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、委婉，掌握說(shuō)話的技巧。英語(yǔ)作為全世界第一大語(yǔ)言，已經(jīng)受到廣泛的重視，并且我們國(guó)家還將其納入了小學(xué)教學(xué)的必備課程。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)情況與時(shí)代發(fā)展的需求還存在著較大的出入，同時(shí)也難以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的需要，特別是在農(nóng)村，這個(gè)差距還被進(jìn)一步拉大。

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一） 學(xué)校方面

1.思想認(rèn)識(shí)不到位，課時(shí)設(shè)置不合理

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)起步時(shí)間較晚，而且一直受到視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主科的觀念壓制，同音樂(lè)、體育一同被當(dāng)成“副”科看待，隨意性極強(qiáng)，英語(yǔ)課形同虛設(shè)，甚至經(jīng)常被所謂的“主科”給占用。此外，不同學(xué)校的開(kāi)課年級(jí)不統(tǒng)一，部分學(xué)校的課時(shí)設(shè)置欠合理，甚至?xí)霈F(xiàn)一周只有一節(jié)英語(yǔ)課的課程安排[3]，如此設(shè)置必然導(dǎo)致上課時(shí)間短次數(shù)少、課時(shí)間隔過(guò)長(zhǎng)，再加之教學(xué)內(nèi)容匱乏等原因，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果自然不佳。

2.師資嚴(yán)重不足

英語(yǔ)教師稀缺是農(nóng)村小學(xué)面臨的共同問(wèn)題，一位英語(yǔ)老師要同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，甚至需要跨年級(jí)帶班，這給英語(yǔ)老師增加極大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于他們教授的年級(jí)不同，需要準(zhǔn)備不同的教材，內(nèi)容非常繁雜，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到改善。還有一些偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村小學(xué)招聘不到英語(yǔ)教師，由其他學(xué)科教師兼職或是轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)學(xué)科。

3. 硬件資源匱乏

區(qū)域發(fā)展的不均衡是導(dǎo)致我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)貧困的重要原因之一。所處地區(qū)的貧困又進(jìn)一步導(dǎo)致了其區(qū)域內(nèi)的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足和教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)沒(méi)有錄音及視聽(tīng)設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料，建有語(yǔ)音室的學(xué)校更是少之又少。即便是部分學(xué)校配備了電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等電教設(shè)備，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

（二） 教師方面

1.教師自身素質(zhì)偏低，甚至專(zhuān)業(yè)不對(duì)口

很多小學(xué)英語(yǔ)教師自身的學(xué)歷水平并不高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率非常低，專(zhuān)業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)都難以達(dá)到正常英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。另外，從事其他學(xué)科的教師兼職或轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)學(xué)科的這部分教師并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，不僅語(yǔ)言功底不夠扎實(shí)，而且嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以謂賓動(dòng)詞帶賓語(yǔ)為例，教師難以講解漢語(yǔ)陳述類(lèi)賓語(yǔ)句法語(yǔ)義特征的問(wèn)題[4]，也就講不清英漢差異。加之方言影響，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難學(xué)到純正的英語(yǔ)。

2.教學(xué)的模式與方法滯后單一

由于農(nóng)村教育資源的欠缺和落后，農(nóng)村教師的理論素質(zhì)得不到與時(shí)俱進(jìn)地提升，使得他們教育思想過(guò)于滯后、教學(xué)模式過(guò)于呆板，常常是固守于“英譯漢”“滿堂貫”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（三） 家庭方面

由于受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，農(nóng)村學(xué)生的父母自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科就非常陌生，這也直接影響到孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。而且，大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母的外出務(wù)工而成為留守兒童，長(zhǎng)期缺乏父母生活上的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，再加之“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想仍然普遍存在于我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)[5]。在這些環(huán)境的影響下，農(nóng)村學(xué)生常常會(huì)形成膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺乏自信息的性格或是比較短視、現(xiàn)實(shí)的觀念，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就更加忽視。

（四）學(xué)生方面

1.學(xué)校和家庭的不重視和認(rèn)識(shí)偏差潛移默化會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的重視程度。

2.缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這一點(diǎn)至關(guān)重要，卻也是是難以改變的現(xiàn)狀，土生土長(zhǎng)的農(nóng)村小學(xué)生，出生成長(zhǎng)于無(wú)法與城市相比的、處于相對(duì)封閉和落后環(huán)境的農(nóng)村，從小受周?chē)囟ōh(huán)境、母語(yǔ)（本民族語(yǔ)言或方言） 、家庭教育等都方面的干擾和影響，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)境，使得農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中障礙重重、效果平平。

針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一） 對(duì)于思想認(rèn)識(shí)

提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的第一要事是學(xué)校和家長(zhǎng)要端正思想，加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視力度，提升英語(yǔ)學(xué)科地位，特別是學(xué)校的引導(dǎo)作用極為重要。只有學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本身重視了小學(xué)英語(yǔ)教育的問(wèn)題，才能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提升小學(xué)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

（二） 對(duì)于師資力量

1.農(nóng)村各小學(xué)之間可以聯(lián)合創(chuàng)辦英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校，定期對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，使他們掌握英語(yǔ)教學(xué)的技巧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.農(nóng)村小學(xué)可以對(duì)外開(kāi)放招聘一些優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，通過(guò)這種方式，學(xué)校既能夠招聘到優(yōu)秀的教師，畢業(yè)生們也可以積累到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到兩全其美的效果。

3.建立健全教師交流制度也是行之有效的措施之一。定期邀請(qǐng)一些資歷豐富、英語(yǔ)水平較高的教師為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行講解和培訓(xùn)。通過(guò)溝通交流，不斷提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，并逐漸學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓他們快速高效的記憶單詞等等。

（三）對(duì)于配套硬件設(shè)施

1.對(duì)于教學(xué)設(shè)備，各級(jí)政府和教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的指導(dǎo)和投資力度，為學(xué)生配備包括多媒體、語(yǔ)音室等在內(nèi)的最基本的教學(xué)設(shè)備。為農(nóng)村學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

2.除了引進(jìn)教材，學(xué)校還可以購(gòu)買(mǎi)一些課外讀物，分發(fā)給每個(gè)班級(jí)，讓他們了解外國(guó)文化，從而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)?？梢悦恐芙M織學(xué)生看一次英語(yǔ)電影，然后讓他們寫(xiě)觀后感;或是定期組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角等等課外英語(yǔ)活動(dòng)。

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是我國(guó)堅(jiān)持改革開(kāi)放、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程。但通過(guò)對(duì)一些村鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)地調(diào)查研究，作者親身體會(huì)到了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村相比較于城市來(lái)講，不管是經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是整體的文化環(huán)境，人文素養(yǎng)都是比較落后的，硬件資源非常匱乏，這些因素導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的薄弱[6]。開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課程既有利于廣大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也有助于促進(jìn)教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)，徹底實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的歷史任務(wù)。

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尚待進(jìn)入完善和成熟階段，農(nóng)村小學(xué)更是處于其中的薄弱地帶。在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多由于歷史或現(xiàn)實(shí)原因而導(dǎo)致的困難和阻礙，我們要解決問(wèn)題、排除困難，改善農(nóng)村小學(xué)教育尤其是英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，更是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程。相信通過(guò)各級(jí)政府和教育部門(mén)學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生個(gè)人的共同重視和努力，必能逐步改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的滯后狀況，開(kāi)啟出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

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[3]周方雨歌.國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的啟示[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（08）.

[4]苗守艷.現(xiàn)代漢語(yǔ)陳述類(lèi)賓語(yǔ)研究綜述[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（06）.

[5]李濤，田曉紅.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以山東省農(nóng)村小學(xué)為例[J]教育教學(xué)論壇， 2013（3）.

[6]劉菲菲. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策淺析[J]. 學(xué)周刊，2019（20）.

（作者單位：臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 臨沂 276005）