給回憶和聯(lián)想一個“轉(zhuǎn)場鏡頭”

【摘要】寫作教學長期以來重視整體性，從主題立意的設定，到結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)思，有著較多的理論指導。但是在具體操作層面，具體寫作手段的講解較少，導致許多學生在具體寫作過程中不會運用具體的寫作手法，或者運用時顯得生硬，雕琢痕跡太過明顯，所以在教學過程中落實好具體寫作手法的指導尤為重要。倒敘或者插敘是學生在習作中運用較多的手段，但學生在回憶或聯(lián)想時，往往有時間點跳躍生硬的問題，因而需要給予他們可操作性的具體指導。

【關(guān)鍵詞】記敘文;插敘;倒敘;轉(zhuǎn)場

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0060-01

【本文著錄格式】張紫揚.給回憶和聯(lián)想一個“轉(zhuǎn)場鏡頭”[J].課外語文，2020，19（16）：60，62.

在記敘文的寫作教學中，我們有時會建議學生盡量避免平鋪直敘，為了使文章富有波瀾，要運用好倒敘和插敘這兩種特別的敘述方式。倒敘是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前面，然后再從事件的開頭按事情先后發(fā)展順序進行敘述。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事。學生運用得比較多的是結(jié)局提前式的倒敘和回憶、聯(lián)想式的插敘。這些類型的記敘文需要完成時間點的跳躍，或從結(jié)局跳躍至初始，或從此時聯(lián)想、回憶至彼時。

但很多學生在運用這樣的記敘手法時，不能夠?qū)崿F(xiàn)時間點之間的平順過渡，只能生接硬轉(zhuǎn)。比如學生大量采用“每當我看（聽、聞）到xxx時，我就想起……”“每當xxx出現(xiàn)，我的思緒仿佛就回到……”等句式，或者“xxx（事件）終于……（結(jié)局）了，原來……”的套路。時間點固然跳躍成功，但總顯得呆板。能夠有意識地運用寫作手段已屬不易，這時我們就應該給這些學生一些具體的指導。那么如何讓學生直觀地感受到時間點平順跳躍的效果，并且為他們實際操作提供具體的方法呢？

一、影視作品中“轉(zhuǎn)場鏡頭”的借鑒意義

我們在日常的作文教學中，總是以例文作為教學的范本，這當然是一種非常有效的手段。但對于記敘效果的呈現(xiàn)，文本語言總不如視聽語言來得直觀。

在優(yōu)秀的影視藝術(shù)中，引入一個人的聯(lián)想、回憶，常常運用轉(zhuǎn)場的鏡頭。比如日本動畫《螢火蟲之墓》的結(jié)尾，有這樣一個“轉(zhuǎn)場”鏡頭。

在電影的前一小時里，節(jié)子的童真、純潔和無憂無慮帶給我們一種心靈的享受，陪伴著我們度過了很多美好的時光，現(xiàn)在她卻被戰(zhàn)爭和饑餓無情地奪走了。戰(zhàn)爭結(jié)束后，當畫面轉(zhuǎn)到節(jié)子與哥哥一起生活的防空洞口，斷了繩子的秋千上又閃現(xiàn)節(jié)子的身影，之前一個小時的光影又呈現(xiàn)在觀眾眼前，兩相對比，觀眾的眼淚就不知不覺流淌下來。這就是“轉(zhuǎn)場”給予觀眾的觀影效果。

電影中的轉(zhuǎn)場總是利用相似性因素，比如運動感覺的一致性、聲音的相似性、視覺的一致性、形狀的相似性、顏色的相似性等，或者利用“擋黑鏡頭”或者聲音進行畫面的轉(zhuǎn)換?！段灮鹣x之墓》這個“轉(zhuǎn)場”就是利用視覺一致和運動感覺一致，上一幀，觀眾眼中是斷了的秋千，而下一幀，節(jié)子回到了秋千上，整個轉(zhuǎn)場是利用一個“秋千”實現(xiàn)的。兩幀畫面借一個“秋千”得以重疊，實現(xiàn)了畫面最大的一致性，減少視覺變動元素，符合人們逐步感知事物的規(guī)律，就此實現(xiàn)最平順的過渡。

那么這些轉(zhuǎn)場方式在寫作中是否具有可模擬、可操作性呢？

二、“轉(zhuǎn)場畫面”在文學創(chuàng)作和記敘文寫作中的具體實踐

學生進行回憶或者聯(lián)想，就像要完成一個“轉(zhuǎn)場畫面”，那么，利用影視作品中轉(zhuǎn)場的畫面與技巧，結(jié)合特定的轉(zhuǎn)場方式，模仿其在具體文學作品中的運用，我們就可以在作文教學中，指導學生如何進行聯(lián)想和回憶的切換。

（一）利用相似性因素的轉(zhuǎn)場畫面

首先需要找到“轉(zhuǎn)場”的媒介，這個媒介往往是兩個不同時間點，相似性的場景中，具有獨特意義的物象，結(jié)合這個物象的特點，把前后兩個畫面“重合”起來。例如宋利萍《山村弦歌》中的開頭。

家有一盆文竹，要長到窗外了，教師節(jié)得的，學生特意全體起立唱《感恩》，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。窗外秋玫瑰開得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉(xiāng)，村莊小學課堂上。那時我們也給老師送花，五月初山丹丹開成焰火……

……

孩子老早不念書打工嫁人去，山丹丹花開了，艷也無人采。村頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。

在這里，作者的寫作意圖很明顯，想要利用“花”的意象來轉(zhuǎn)場，當下的時間點與回憶的時間點所塑造的是“學生送花”這個相似性因素。但整個“轉(zhuǎn)場”的表述卻流于俗套，“我的記憶跨山跨海一直通道故鄉(xiāng)”。讓學生依照《螢火蟲之墓》的轉(zhuǎn)場方式改寫：“窗外，山丹丹花開得正好，五月初夏的風吹起，一片朱紅花瓣跨山跨水一直飄到故鄉(xiāng)，村莊小學課堂上。我們給老師送的花也插在窗前，窗外，山丹丹也開成焰火……”

學生能夠更完整地展現(xiàn)兩個畫面之間的相似性，在過渡上更符合讀者的聯(lián)想規(guī)律，也顯得更新奇。

（二）利用“擋黑鏡頭”進行轉(zhuǎn)場

在《有話好好說》中，有這樣一段鏡頭：“一開始，鏡頭隨意地拍攝街景，模仿男主人公百無聊賴的等待，下一個鏡頭，汽車從畫面中駛過，他在吃西瓜;又一輛汽車駛過，下個畫面又變成了他在吃盒飯，最后汽車再一次駛過后，畫面已經(jīng)轉(zhuǎn)接到了他的女朋友的家中。”汽車就成為“擋黑鏡頭”的“遮擋物”，利用遮擋的瞬間完成畫面的切換。在學生的作文中，截取片段，讓他們參照“擋黑鏡頭”的轉(zhuǎn)場：“村委會門口的公交站臺上空蕩蕩的，雨刷在我眼前晃過去，幼稚的孩子從站臺穿過馬路，去小學里上課，個子高高的孩子們登上開往中學的公交車;雨刷在眼前晃過來，站臺上依舊空蕩蕩;雨刷再晃過去，一個孩子從小學里出來，等在公交站臺，登上了開往中學的公交車，雨刷再晃過去，站臺上依舊空蕩蕩。”

車前的雨刷成為視覺的“遮擋物”作回憶的畫面的轉(zhuǎn)場，營造出時空變化的感覺，以其往復的機械運動作轉(zhuǎn)場。

（三）利用聲音進行轉(zhuǎn)場

電影中也有利用聲音自身的過渡或者聲音的呼應關(guān)系轉(zhuǎn)換到下一段落的手段。在《秋天的故事里》男主人公“船頭舵”哼起歌劇的旋律，緊接著就有歌劇原聲疊入，畫面順勢就轉(zhuǎn)入歌劇院。當然，這樣的轉(zhuǎn)場在記敘文中已屬常見，不做贅述。

在學生經(jīng)過多次“聯(lián)想畫面”轉(zhuǎn)場訓練之后，我們還可以向?qū)W生推薦更高級形式的“閃回”技巧，比如王安憶的《救命車》中的“閃回”技巧。

“有一段時間徹底從他記憶中藏匿了，中斷的切口是他在弄堂里奔跑……祖母將手指探進他的后衣領(lǐng)，說了聲：怎么沒有汗……祖母探過后頸之后，還有一段雜亂的印象，所以，記憶中那個切口并不是齊整的，而是很有些毛糙，如同藕斷絲連的意思。

……

一股油布的酸酵氣味充滿了這幽暗的清涼的小空間，是來自雨篷和雨簾的氣味。所有中斷的記憶就在此處接上茬，世界復又活躍起來?！?/p>

這時我們甚至可以創(chuàng)造一個媒介，來充當時間點跳躍的媒介。

三、向影視媒體學習具體寫作手法帶來的思考

在具體的教學實踐中，還是需要結(jié)合具體的轉(zhuǎn)場方式，一幀一幀地與學生分析。當學生積累了一定量的轉(zhuǎn)場方式之后，他們會反饋給我們很多驚喜。

在四十多年前，傳播學家馬歇爾·麥克盧漢曾預言：“電視一步一步使老的電影升格，使之成為人們珍視的藝術(shù)形式?！?這也道出一條通則：新傳媒的出現(xiàn)必然會讓舊傳媒上升為某種藝術(shù)。一個更新的傳播媒介，一定具備上一代媒介所不具有的優(yōu)勢。在具體的作文寫作教學，特別是記敘文的教學實踐中，嘗試著利用影視媒體傳播學理論中的一些概念，來指導學生在具體記敘文寫作中理解并運用它們。利用轉(zhuǎn)場畫面，學會聯(lián)想和回憶時間點的跳躍。當然，現(xiàn)代傳媒對紙媒的反哺還有很多，還有待我們慢慢發(fā)掘。

參考文獻

[1]宋利萍.山村弦歌[J].教師博覽，2013.

[2]王安憶.黑弄堂[M].上海：上海文藝出版社，2015.

作者簡介：張紫揚，1991年生，江蘇省常熟市人，本科，常熟市中學，二級教師，研究方向為語文。