基于問(wèn)題支架的小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的探索

陳佳歡

新版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中段學(xué)生習(xí)作具有條理性，此外還要求該學(xué)段學(xué)生有對(duì)生活的感知能力和領(lǐng)悟能力。而剛從寫(xiě)話過(guò)渡而來(lái)的學(xué)生就面臨了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)得怎么樣”三大問(wèn)題，最后在囫圇吞棗中變成了“沒(méi)內(nèi)容”“沒(méi)興趣”“湊字?jǐn)?shù)”。以下是筆者開(kāi)展的基于問(wèn)題支架的中段習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

一、 “中——改——說(shuō)”模式

“有話可寫(xiě)”往往意味著習(xí)作要求的內(nèi)容與學(xué)生“所見(jiàn)所聞”相契合。學(xué)生們把自己腦海中的記憶寫(xiě)出來(lái)，至少可以滿足習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求。如何把事情鑲嵌到習(xí)作中，這就需要應(yīng)用一定的寫(xiě)作技巧將文字按照時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，在文章結(jié)尾引申出有意義的結(jié)論，從而使文章更為靈動(dòng)。

例如寫(xiě)一篇調(diào)查研究短文，從此篇習(xí)作要求內(nèi)容中，學(xué)生一眼就看到“可以把調(diào)查了解到的情況寫(xiě)成一篇短文”這一信息，并覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)。原因是上學(xué)期為響應(yīng)“河水環(huán)?！钡慕ㄔO(shè)口號(hào)，我們?cè)鴮?duì)學(xué)校旁的小河進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，并得出了較多的結(jié)論。可是如何寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的習(xí)作，僅把小河的狀況描寫(xiě)清楚，加上調(diào)查的結(jié)果，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生們頓時(shí)又覺(jué)得寫(xiě)作困難了。有的學(xué)生提出應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)之前的小河情況以作對(duì)比，還有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該寫(xiě)清楚小河邊的居民對(duì)小河所做的事情。學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)調(diào)查事件的回憶，提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、“抓——思——問(wèn)”模式

從習(xí)作要求的內(nèi)容中抓關(guān)鍵詞句，是理解習(xí)作“寫(xiě)什么”的關(guān)鍵。在閱讀習(xí)作的內(nèi)容要求后，我們可以抓住“保護(hù)環(huán)境”以及三個(gè)“可以……”的句子，來(lái)明確此篇習(xí)作的主旨，然后思考哪一類型的思路更適合自己。

而針對(duì)習(xí)作中的要求，有學(xué)生就提出“保護(hù)環(huán)境”和“未來(lái)的家鄉(xiāng)”有什么聯(lián)系嗎？另外一個(gè)學(xué)生解答道：

“我們所生活的世界，本來(lái)是四季分明的，但是現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱，因?yàn)榇髿獾奈廴?，春季的時(shí)間越來(lái)越短了。而且在我們這座城市，地方小，可是汽車很多，尾氣排放就非常嚴(yán)重。所以，我希望在未來(lái)的家鄉(xiāng)，可以有未被污染的大氣，沒(méi)有污染的大海，大家都開(kāi)著電動(dòng)節(jié)能無(wú)污染的汽車，生活垃圾都可以被處理得干干凈凈，還能循環(huán)再利用！”

學(xué)生能從生活普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象中提取習(xí)作素材，從大人的言語(yǔ)中了解生活百態(tài)，并且能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，又以童真、淳樸的視角看待這個(gè)世界，暢想未來(lái)的家鄉(xiāng)。在學(xué)生你一言，我一語(yǔ)的討論中，已經(jīng)為“未來(lái)的家長(zhǎng)”這一題目積累了許多素材，我相信他們一定會(huì)用靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)豐富自己的習(xí)作，并在文章中表現(xiàn)自己的奇思妙想。

三、“明——變——辯”模式

大部分的學(xué)生從習(xí)作要求的內(nèi)容中獲取的信息，僅僅局限于“學(xué)校邊小河的調(diào)查”“生活中垃圾制造的調(diào)查”“未來(lái)家鄉(xiāng)的變化”等習(xí)作思路，但是卻有那么一小部分學(xué)生能夠另辟蹊徑，產(chǎn)生不一樣的寫(xiě)作思路。以下是課堂中的一段對(duì)話：

學(xué)生：我想寫(xiě)大街上隨處可見(jiàn)的垃圾桶，從它們的角度談?wù)勅祟悓?duì)垃圾的處理，還有要指出人類的不良行為，它們都給垃圾桶帶來(lái)了許多煩惱。

教師：你是要幫垃圾桶發(fā)泄心中的不滿嗎？

學(xué)生：對(duì)的，很多次我和媽媽去逛街，就看見(jiàn)人們亂扔垃圾，有的人明明看到幾步外就有垃圾桶，偏偏把垃圾隨手丟在路上，有的人都已經(jīng)把垃圾扔向垃圾桶里了，卻要投籃耍帥，沒(méi)投進(jìn)，還不撿起來(lái)。我覺(jué)得如果垃圾桶可以說(shuō)話，肯定要將這些人臭罵一頓。

教師：你的想法真是太棒了！期待你的好文章！

這是一位非常有想法的學(xué)生。在課堂中，我們往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還能從自己的生活實(shí)際出發(fā)，提出不一樣的見(jiàn)解。他們文思泉涌，在自己的領(lǐng)域中創(chuàng)造屬于自己的文章，而這樣的“變式”正是我們教師所期待的結(jié)果。

綜上所述，中段習(xí)作以“問(wèn)題”構(gòu)建“支架”，很好地適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。它突破了習(xí)作教學(xué)的一般思路和課堂結(jié)構(gòu)，以問(wèn)題解決為主線，讓學(xué)生在啟發(fā)中獲得習(xí)作素材，在探究中完成習(xí)作任務(wù)，使他們輕松快樂(lè)地寫(xiě)作文，不再懼怕習(xí)作，有效地提高寫(xiě)作能力。