小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)策略探討

丁慶莉

摘 要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常采用的是“講授式”的教學(xué)手段，學(xué)生只需要被動接受教師提出的現(xiàn)成知識即可。毋庸置疑，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動逐漸喪失了生機(jī)與活力?；谶@一現(xiàn)象，對話教學(xué)策略逐漸突顯出其應(yīng)用價值。因此，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐活動，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)中組織開展對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0154-01

教學(xué)活動中的“對話”，不僅僅是指人和人之間的交流，也表現(xiàn)在個體的自我反思當(dāng)中，是與平等、理解、民主等概念聯(lián)系在一起的。在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，對話教學(xué)的本質(zhì)就是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，力求使學(xué)習(xí)活動成為和諧的“對話”過程。克林伯格認(rèn)為：“無論在任何教學(xué)模式中，相互作用的對話都會產(chǎn)生十分積極的影響”。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)對對話教學(xué)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)造性與人性化。

一、師生之間對話，營造平等氛圍

在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是最重要的教育關(guān)系之一，只有實現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等對話與和諧相處，才能使教學(xué)質(zhì)量得以升華。為此，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的對話式的溝通與交流，并努力成為學(xué)生最好的伙伴與聽眾。這樣一來，可以有效突顯出學(xué)生的課堂主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自由與自主發(fā)展。

為了更好地開展師生之間的對話，教師應(yīng)該注意以下兩個方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)設(shè)平等的氛圍。不難發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的接納、傾聽與認(rèn)可，是組織開展師生對話的重要前提條件。從心理學(xué)角度看，當(dāng)一個人在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，可以更加高效地實現(xiàn)知識的理解與建構(gòu)。因此，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，以此來使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)活動的趣味性;第二，將課堂交還給學(xué)生。在對話教學(xué)中，教師需要正確處理預(yù)設(shè)與開放之間的關(guān)系。因此，教師不應(yīng)拘泥于事先設(shè)定好的教學(xué)程式，而是應(yīng)該在師生對話中及時捕捉即興創(chuàng)造的火花，然后根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，可以充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的開放以及創(chuàng)造性的釋放?？偠灾?，只有實現(xiàn)師生之間的良好的對話，才能有效促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化。

二、學(xué)生之間對話，組織合作交流

為了更加有效地突出學(xué)生的課堂主體地位，除了要關(guān)注師生之間的有效對話之外，教師更應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)部的對話。為此，教師可以組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行一些知識探索活動。通過這種學(xué)習(xí)方式，不但可以最大限度發(fā)揮出學(xué)生的自主性，而且可以使學(xué)生在對話中實現(xiàn)思維發(fā)散。同時，在學(xué)生對話的過程中，教師還可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行一定的點撥，這樣一來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，從而使其取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《長方形的面積》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了合作性的知識探索。首先，筆者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行了編組，然后，結(jié)合之前所學(xué)的面積單位的相關(guān)知識，筆者利用以下幾個問題對學(xué)生進(jìn)行了點撥：（1）什么是面積？（2）邊長是1厘米的正方形的面積是多少？將3個邊長是1厘米的正方形平鋪成一列，組成的圖形的面積是多少？將6個邊長是1厘米的正方形平鋪成兩列，組成的圖形的面積是多少？（3）長方形的面積是什么？要計算長方形的面積，需要知識哪些條件？（4）周圍有哪些物品的形狀是長方形？根據(jù)估算，你覺得這些長方形的面積是多少？（5）有一根長為12厘米的鐵絲，如果用這根鐵絲圍成一個長方形，可以怎樣圍？得到的長方形的面積是多少？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了自主思考與合作交流。最終，通過這種方式，大部分學(xué)生都對這一節(jié)的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

三、學(xué)生自我對話，鼓勵自主反思

對話教學(xué)對于學(xué)生的自我對話同樣十分重視。所謂自我對話，主要是指在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思。從實際的教學(xué)效果來看，有效的自我反思可以進(jìn)一步對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通常來講，學(xué)生的自我反思主要包括兩個環(huán)節(jié)：第一，對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。一般來說，學(xué)生在自主性的探索活動中獲取的知識都是比較瑣碎的，所以在完成基本的學(xué)習(xí)活動之后，應(yīng)及時組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，以此來促進(jìn)知識的內(nèi)化。第二，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。學(xué)生應(yīng)及時總結(jié)自己在學(xué)習(xí)活動中的收獲和出現(xiàn)的問題，這樣既可以為之后的學(xué)習(xí)活動積累相關(guān)的經(jīng)驗，又能夠避免出現(xiàn)不必要的錯誤。

總結(jié)來說，在新課標(biāo)深化實施的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的對話教學(xué)具有十分重要的應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握對話教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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