小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高峰

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)是如今備受教育行業(yè)青睞的一種學(xué)習(xí)方式，它在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用最為突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。最近幾年，在新課程改革進(jìn)行之后，在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課堂中也開(kāi)始逐漸應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本篇文章作者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用存有的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，并提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)首先要把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為人數(shù)相同的若干個(gè)小組，給這些小組都布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員自主地進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)在小組內(nèi)也明確每一個(gè)小組成員的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個(gè)人都擁有要自己獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再將每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果通過(guò)交流進(jìn)行整合。這樣的方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到大幅度提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，而忽視了真正的效果

新課程改革之后，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)老師都沒(méi)有充分理解新課程改革的內(nèi)容以及要求，在沒(méi)有充分了解的情況下就開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。所以，老師在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的時(shí)候只是僅僅把班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，具體的教學(xué)方法以及重點(diǎn)知識(shí)的講解方式都還是按照原來(lái)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式只是有了一個(gè)形式，并沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)效果。這樣機(jī)械地給學(xué)生布置任務(wù)，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行把控、沒(méi)有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用的應(yīng)用方式，說(shuō)明老師根本沒(méi)有充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而只是注重合作學(xué)習(xí)的合作形式，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有沒(méi)有起到真正的作用。

2.學(xué)生參與度不均衡，參與積極性不強(qiáng)

老師在實(shí)際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，既要注重學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控程度，也要看重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)使用的學(xué)習(xí)方法。在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的狀況都進(jìn)行了解，而不是只把重點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果上面。假如教師過(guò)分看重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小組中的領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭者，會(huì)讓他們變成整個(gè)小組的核心，而自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生在小組中就只能被動(dòng)地被帶領(lǐng)著，無(wú)法發(fā)揮自身的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，思考問(wèn)題時(shí)也并不主動(dòng)，僅僅是坐在那里等著別的學(xué)生思考出問(wèn)題答案，這樣一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)際中應(yīng)用就偏離了本來(lái)的目的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)水平不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)慢慢地淡出小組的交流討論。

3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，課堂講解效果欠佳

無(wú)論是在哪一個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，最為重要的都是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合適直接決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然而，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用當(dāng)中，老師挑選的讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是那么適合，大部分老師都只是為了做做樣子，做出表面上參與小組合作學(xué)習(xí)方式的樣子，挑選的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一些并沒(méi)有必要去進(jìn)行交流討論的內(nèi)容。這樣的行為是不正確的，既沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的初衷，也沒(méi)能將學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

4.合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，反饋不及時(shí)

老師在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，只是盲目看重小組討論交流的成果，而忽視了對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的交流狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，再加上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在交流討論的過(guò)程中占著主導(dǎo)的地位，假如老師只看重小組討論交流的成果，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，沒(méi)有辦法及時(shí)進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)反饋。事實(shí)上，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中只有利用反饋，老師才能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，而小組合作學(xué)習(xí)的方式則會(huì)把很多出現(xiàn)的問(wèn)題給遮蓋住。這就讓老師在一旁觀看時(shí)會(huì)以為學(xué)生的討論交流沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，如果沒(méi)有一個(gè)完整的考核評(píng)價(jià)制度以及學(xué)生后期的學(xué)習(xí)反饋，就會(huì)嚴(yán)重放大小組合作學(xué)習(xí)的弊端，會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生變得更好，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生則起不到幫助作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用建議

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

負(fù)責(zé)高中數(shù)學(xué)課程授課的老師應(yīng)該更加努力地去認(rèn)識(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)的真正應(yīng)用意義，拋棄以往過(guò)度注重小組合作學(xué)習(xí)形式的做法。將小組合作學(xué)習(xí)方式的一些細(xì)節(jié)都安排到位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極程度。除此之外，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去和別的學(xué)生進(jìn)行交流，告訴學(xué)生在小組內(nèi)交流想法的時(shí)候，不可以只顧著將自己對(duì)問(wèn)題的想法發(fā)表出來(lái)，也要懂得認(rèn)真去了解別的同學(xué)的思考。假如學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想要告訴老師自己的想法，但在別人表達(dá)自己的想法的時(shí)候不認(rèn)真去聆聽(tīng)，就會(huì)使小組成員之間的合作不那么融洽。因此，老師要發(fā)揮自身作用引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.科學(xué)地進(jìn)行分組，激發(fā)每一位學(xué)生的積極性

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)怎樣分組也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響很大的因素，假如能夠科學(xué)合理地對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加融洽、順暢。老師在分組之前要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行合理的分組，接著再給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，努力做到讓班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠參與交流互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到自己在小組中是有著不可或缺的地位的，讓班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情都能被激發(fā)出來(lái)。

3.選取適合小組合作學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容

另外一個(gè)直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素就是教學(xué)內(nèi)容的選取。在所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是都能滿足小組合作學(xué)習(xí)的條件內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中使用的知識(shí)點(diǎn)要能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，也是要讓班級(jí)里的每一個(gè)成員都能夠通過(guò)自己就能理解的內(nèi)容，最重要的是選擇使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有讓學(xué)生去討論交流的意義，讓學(xué)生通過(guò)小組合作就能夠解出答案。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式才有了它的意義。挑選適合使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)影響是重大的。

總而言之，教師在實(shí)際應(yīng)用中不能盲目看重小組合作學(xué)習(xí)的形式，要在挑選科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的效果充分地發(fā)揮出來(lái)。