論高校紅色文化資源育人價(jià)值開發(fā)的困境與對(duì)策

郭倩怡 王斌

高校紅色文化資源蘊(yùn)含著中國(guó)共產(chǎn)黨人在革命與實(shí)踐中形成的強(qiáng)大紅色基因，在高校的“三全育人”系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要的作用，本文基于唯物史觀的科學(xué)方法論，從如何界定高校紅色文化資源的概念出發(fā)，根據(jù)上海市高校的調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其在育人價(jià)值開發(fā)上的困境，為新時(shí)代高校紅色文化資源育人價(jià)值的開發(fā)提供理論與現(xiàn)實(shí)性對(duì)策，以期促進(jìn)高校紅色文化資源的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建高校紅色文化人文生態(tài)圈，煥發(fā)其育人的生命力。

1 高校紅色文化資源價(jià)值的歷史唯物主義新解

1.1 高校紅色文化資源的概念及主要內(nèi)涵

何為高校紅色文化資源？這必須與一般的紅色資源相區(qū)別，它既具有一般紅色文化資源的普遍性，又融入了高校的特殊性文化元素。對(duì)于紅色文化資源概念的界定與認(rèn)識(shí)，既要有理論的根據(jù)，又要有現(xiàn)實(shí)的參考，從調(diào)查情況來看，高校紅色文化資源包含的類別較多，在這些類別中，學(xué)校發(fā)展史、學(xué)校歷史人物與名人雕塑被認(rèn)為是最應(yīng)該納入到紅色文化資源范疇之中的。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)紅色文化資源的概念進(jìn)行一個(gè)嘗試性界定。

1.2 對(duì)高校紅色文化資源價(jià)值認(rèn)同的三個(gè)向度

對(duì)于高校紅色文化資源的開發(fā)存在著三個(gè)視角，第一，從市場(chǎng)價(jià)值出發(fā)，依托旅游產(chǎn)業(yè)將其打造成某種商品形式以便于市場(chǎng)化管理與運(yùn)營(yíng)。第二，從歷史價(jià)值出發(fā)，通過挖掘歷史素材賦予其對(duì)于地區(qū)及高校發(fā)展的變遷性根據(jù)。第三，從意識(shí)形態(tài)的符號(hào)價(jià)值出發(fā)，發(fā)揮其美學(xué)象征功能，追求紅色精神的空間式表達(dá)。這三種視角代表著人們對(duì)高校紅色文化資源的一般見解，它們或站在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)探討其開發(fā)與利用的收益平衡;或站在歷史學(xué)、考古學(xué)等角度探討其被當(dāng)代人所忽視的“歷史事實(shí)”;或站在建筑學(xué)等角度探討其形態(tài)、分布的校園景觀呈現(xiàn)。正如習(xí)近平總書記于2018年在參加山東人大代表團(tuán)審議會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的：“紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來，經(jīng)歷了多少坎坷，創(chuàng)造了多少奇跡。要讓后代牢記，我們要不忘初心，永遠(yuǎn)不可迷失了方向和道路?！?/p>

1.3 重視高校紅色文化資源的意識(shí)形態(tài)教育功能

高校紅色文化資源既是高校整體性的組成部分，又承擔(dān)著一定傳播機(jī)器、文化機(jī)器的作用，其作用機(jī)制體現(xiàn)在下屬三個(gè)方面：第一，高校的紅色文化資源的開發(fā)、應(yīng)用及管理全過程中體現(xiàn)著我們社會(huì)主義辦學(xué)的方向，這是堅(jiān)持黨對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展全過程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)確證。第二，對(duì)高校的紅色文化資源的價(jià)值認(rèn)同，與高校學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)、方法論的根據(jù)相聯(lián)系，體現(xiàn)出意識(shí)形態(tài)教育與學(xué)科專業(yè)教育的契合程度。

2 高校紅色文化資源育人價(jià)值開發(fā)的趨同性與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

課題組在問卷調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，各大高校都非常重視高校紅色文化資源育人價(jià)值的開發(fā)，在479名被調(diào)查者中，有81.21%的人認(rèn)為高校紅色文化資源很重要，有10%的人認(rèn)為高校紅色文化資源的重要程度是“一般”，有1.46%的人認(rèn)為不重要，還有7.31%的被調(diào)查者表示對(duì)高校紅色文化資源不了解。根據(jù)問卷調(diào)查反映出的自變量與因變量的相關(guān)性程度，結(jié)合對(duì)高校教師及管理人員的結(jié)構(gòu)性訪問情況，可以看出高校在對(duì)紅色文化資源育人價(jià)值開發(fā)上，呈現(xiàn)出一些共性問題。

2.1 局限于校史與校友工作中

當(dāng)問到被調(diào)查者該問題時(shí)，絕大多數(shù)被訪者都表示應(yīng)該向校史館了解此類信息。當(dāng)詢問校史館工作人員時(shí)，他們除了向我們介紹學(xué)校發(fā)展的史料、學(xué)校知名歷史人物、展出的紅色素材外，還介紹了學(xué)校的一些紅色雕塑、建筑或遺址等。當(dāng)調(diào)查人員實(shí)地參觀這些雕塑、建筑或遺址時(shí)，又發(fā)現(xiàn)他們要么是高校自己修建而成，要么是來自于校友的捐贈(zèng)，要么是歷史的遺留紀(jì)念。由此看來，當(dāng)我們將高校紅色文化資源定義為一種實(shí)物歷史時(shí)，高校通常認(rèn)為校友工作部門是管理與應(yīng)用它的不二之選;當(dāng)我們注重高校紅色文化資源的紀(jì)念價(jià)值時(shí)，它又成為聯(lián)絡(luò)校友情感的紐帶。通過訪談了解到，高校其他部門對(duì)于高校紅色文化資源的應(yīng)用也并未超出這些范疇。

2.2 重建設(shè)而不重開發(fā)

在如何科學(xué)地、系統(tǒng)地、有機(jī)地開發(fā)方面仍然有進(jìn)一步的開拓空間。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，對(duì)于已有的高校文化資源多從歷史價(jià)值角度進(jìn)行深入挖掘，以此豐富高校的歷史，促進(jìn)學(xué)校的宣傳與校友等工作，缺乏主導(dǎo)性價(jià)值引領(lǐng)。第二，較注重對(duì)已有高校紅色文化資源的布展設(shè)計(jì)與展出，但因場(chǎng)地或時(shí)間的限制，難以做到長(zhǎng)期性展出，在擴(kuò)大展出的輻射面與提高參展的覆蓋率方面的舉措略顯不足。第三，高校紅色文化資源的建設(shè)與高校的辦學(xué)理念與發(fā)展愿景的結(jié)合度不夠，呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，一定程度上削弱了其育人的效果。第四，利用紅色文化資源講好高校故事方面的嘗試不足，雖有豐富的故事素材，但是并未有機(jī)地結(jié)合到專業(yè)教育與思政教育之中。

3 高校紅色文化資源育人價(jià)值開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)及創(chuàng)新之維

3.1 將紅色文化資源的開發(fā)納入“課程思政”體系構(gòu)建中

將紅色文化資源的開發(fā)與“課程思政”體系構(gòu)建相結(jié)合，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

首先，在課程建設(shè)方面，可以鼓勵(lì)校內(nèi)教師依托高校紅色文化資源開設(shè)高質(zhì)量“思政課程”。講好紅色故事，品評(píng)紅色人物，重溫紅色典籍，結(jié)合國(guó)史、黨史與校史培養(yǎng)大學(xué)生愛國(guó)熱情、獨(dú)立人格、誠(chéng)信意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，可以集全校之力，引進(jìn)思想政治教育方面聲望較高的教師進(jìn)行示范性指導(dǎo)，將高校紅色文化資源的深度開發(fā)作為“課程思政”教研團(tuán)隊(duì)的基本任務(wù)。其次，班主任老師與導(dǎo)師可以在科研能力指導(dǎo)中，述說學(xué)術(shù)先輩們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與匡扶時(shí)代的故事;或通過講述自己在課題研究中，反復(fù)推敲以期增進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)的福祉或維護(hù)社會(huì)公平正義的初衷;或通過解讀如何在學(xué)術(shù)生涯中，尊重他人勞動(dòng)成果等更為鮮活的形式，讓學(xué)業(yè)指導(dǎo)變得生動(dòng)起來。

3.2 以主題教育成果推進(jìn)紅色文化資源的深度開發(fā)

自2019年9月以來，各高校廣泛開展了“不忘初心、牢記使命”主題教育，涵蓋學(xué)習(xí)經(jīng)典文本、參觀紅色景點(diǎn)、學(xué)習(xí)榜樣的力量、主題黨課、主題調(diào)研、聯(lián)合社區(qū)共同學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容。從高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員到各基層黨支部，從二級(jí)學(xué)院到機(jī)關(guān)教輔部門，主題教育真正地讓高校黨建在基層熱了起來。同樣地，主題教育也可以讓高校紅色文化資源的育人價(jià)值開發(fā)工程熱起來，可從以下幾個(gè)方面著手：第一，通過實(shí)地尋訪，繪制校際紅色文化資源地圖，豐富高校紅色文化資源庫(kù)。帶領(lǐng)學(xué)生前往各大高校，尋訪高校紅色資源，在行走中體悟紅色資源的歷史積淀、革命象征與歷史傳承。第二，通過學(xué)生假期返鄉(xiāng)，尋訪家鄉(xiāng)紅色資源，在觀家鄉(xiāng)新貌、聽紅色故事、學(xué)英雄榜樣中感受新中國(guó)成立70周年以來家鄉(xiāng)的巨變，厚植愛國(guó)情懷，這是高校紅色文化資源育人價(jià)值開發(fā)的進(jìn)一步延伸。

3.3 以校史教育為抓手推進(jìn)“三圈三全育人”工程

校史中有著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代烙印，有著中國(guó)共產(chǎn)黨人自我革命的紅色基因，有著高校砥礪奮進(jìn)的歷史印記，有著師生艱苦奮斗的心路歷程。利用校史教育講好中華兒女救亡圖存的革命故事，講好大江大河的中國(guó)改革故事，講好一磚一瓦的高校發(fā)展故事，是實(shí)現(xiàn)高校紅色文化資源深度開發(fā)的突破口，也是深入推進(jìn)“三圈三全育人”工程的關(guān)鍵點(diǎn)。第一，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，以馬克思主義中國(guó)化的最新成果豐富第一課堂這個(gè)“內(nèi)圈”，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心。第二，以鮮活的紅色實(shí)踐推動(dòng)高?！暗诙n堂”這個(gè)“中圈”的改革，進(jìn)一步鞏固“第一課堂”的育人成果。第三，以區(qū)域化城市黨建聚焦與整合社會(huì)資源，形成紅色資源共開發(fā)，優(yōu)秀人才同培養(yǎng)的“外圈”長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，通過全員參與、全過程督促，全方位落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“三圈”的高效聯(lián)動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，筑牢“三圈三全育人”工程的根基。

本文系2019年度上海學(xué)校黨建研究課題“發(fā)掘上海高校紅色資源，推進(jìn)高校學(xué)生黨建工作”（課題編號(hào)DJYJ-2019-C21）的階段性成果。

（作者單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)）