幼兒教師社會支持對工作投入的影響：自我效能感的中介效應(yīng)

陳秋珠，許 寬

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、問題的提出

教育是提高國民素質(zhì)、推動個體全面發(fā)展的根本途徑，承載著萬千家庭對幸福生活的期許。學(xué)前教育既是發(fā)端教育也是終身教育的初始，是個體終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。(1)教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部：《關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》(2017年4月13日)，http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201705/t20170502_303514.html.黨的十九大報告明確提出，要辦好學(xué)前教育，將幼有所育，學(xué)有所教(2)習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會,奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》(2017年10月27日)，http:∥www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.html.作為學(xué)前教育的具體目標(biāo)和方向。我國政府為了實現(xiàn)2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，在出臺幼兒園工作規(guī)程的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育法的頒布納入到了議事日程。政府為了回應(yīng)家長和社會對提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)切和呼聲，決心從幼兒教師隊伍建設(shè)入手，針對幼兒教師職業(yè)發(fā)展中的社會認(rèn)同度低，幼兒教師相關(guān)支持保障體系不健全，幼兒教師職業(yè)吸引力不強的現(xiàn)存問題，加大學(xué)前教育投入，通過完善幼兒教師生活及工作保障體系建設(shè)，規(guī)范幼兒園辦園等舉措，促進幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量提升。樹立依法執(zhí)教、科學(xué)施教及愛崗敬業(yè)、潛心育人的良好形象。(3)教育部辦公廳：《關(guān)于開展2018年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》(2018年5月2日)，http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201804/t20180425_334227.html.當(dāng)前，社會各界為學(xué)前教育提供了多方面支持。幼兒教師的社會地位較以前有了一定程度的提升，既增強了廣大幼兒教師的從教信心，又激發(fā)了幼兒教師的工作職業(yè)認(rèn)同感與自豪感。但是，由于歷史原因，我國幼兒教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，待遇較低。為了提升幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師工作投入和自我效能感的提升成為當(dāng)前社會各界關(guān)注的熱點。

社會支持與幼兒教師的工作投入密切相關(guān)，為幼兒教師提供更多的社會支持能夠有效提升其工作投入(4)程秀蘭，高游：《幼兒園教師社會支持與工作投入的關(guān)系：心理資本的中介作用》，《學(xué)前教育研究》2019年第12期。，促使幼兒教師以更高的工作熱情積極投入工作之中。幼兒教師的社會支持包括他人的物質(zhì)支持和精神支持，主要包含三個維度(5)汪向東，王希林，馬弘：《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999年，第127-131頁。：客觀支持維度、主觀支持維度、對社會支持的利用維度?？陀^支持維度包含兩個方面，一是源自客觀物質(zhì)的直接支持，二是源自人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的間接性援助。主觀支持維度指個體能夠感知到的精神支持和物質(zhì)支持，是幼兒教師被社會接納的程度和受尊重程度。對社會支持的利用維度指個體在工作或生活中遇到麻煩時，可以獲得的團體和個體支持力度。良好的社會支持利用既能夠改善幼兒教師的工作投入，又能夠減少幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

幼兒教師的工作投入和自我效能感之間具有密切的關(guān)系，管理正性情緒的自我效能感和管理負性情緒的自我效能感均能能夠?qū)τ變航處煹墓ぷ魍度氘a(chǎn)生影響。(6)劉錦濤，周愛保：《心理資本對農(nóng)村幼兒教師工作投入的影響：情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2016年第6期。幼兒教師工作投入指在幼兒園工作時，幼兒教師在工作崗位所表露出的積極情緒情感和飽滿的身心狀態(tài)，主要包含幼兒教育工作愉悅、工作價值、工作責(zé)任和工作專注四個維度。(7)王彥峰，秦金亮：《幼兒教師工作投入問卷的編制》，《心理發(fā)展與教育》2010年第5期。工作愉悅指幼兒教師在幼兒保教崗位所能夠感覺到的喜悅情緒，體驗到的身心放松狀態(tài)；工作價值既包括幼兒教師在幼兒保教崗位獲取的勞動報酬、職業(yè)發(fā)展空間以及獲得的榮譽，又包括在保教崗位所創(chuàng)造出的社會價值和社會效益；工作責(zé)任指幼兒教師對保教崗位所持有的態(tài)度，所付出的責(zé)任和義務(wù)；工作專注指幼兒教師按照工作崗位要求，堅持不懈的按照早期預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以積極的情感全身心、持續(xù)地投入幼兒教育和保育活動，實現(xiàn)自我發(fā)展與幼兒教師職業(yè)發(fā)展之間的高度融合。

幼兒教師的自我效能感也與社會支持之間有密切聯(lián)系，幼兒教師的社會支持對個體職業(yè)自我效能感有正向預(yù)測影響。(8)張潔：《高職學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生社會支持對職業(yè)自我效能感的影響》，《六盤水師范學(xué)院學(xué)報》2018年第6期。幼兒教師自我效能感指其對個人能否成功擔(dān)任工作的主觀分析和判斷，通常包括幼兒教師的自我效能感水平、自我效能感強度和自我效能感廣度三個維度。幼兒教師自我效能感水平指幼兒教師對實現(xiàn)不同難度的工作目標(biāo)所進行的自我判斷等級，自我效能感水平高的幼兒教師，偏向于選擇挑戰(zhàn)性和難度較高的工作目標(biāo)；反之，則會偏向于選擇不具挑戰(zhàn)性，較容易實現(xiàn)的工作目標(biāo)，回避具有挑戰(zhàn)性和有難度的工作目標(biāo)。幼兒教師自我效能感強度指對完成工作的自信程度，自我效能強度高的幼兒教師對自己勝任和完成幼兒教師的角色自信心強，即便在工作中遭遇到暫時的挫折，也能看到自身的優(yōu)勢，堅信可以通過自身努力克服困難，取得最后勝利；幼兒教師專業(yè)發(fā)展自我效能感較低，對自我否定性評價傾向明顯，忽視自己的潛力和優(yōu)勢(9)葉平枝，林冬鴻：《積極心理學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展動機激發(fā)——以幼兒園教師為例》，《廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2016年第8期。，在工作中遇到困難和挫折時，首先想到的是降低工作難度，懷疑自我工作能力，喪失完成工作的信心。但是，如果對于自我效能感強度較低的幼兒教師予以足夠的社會支持，喚醒個體內(nèi)在的潛藏能力，激發(fā)其自我激勵、永不言敗的信念，則會提升她們的自我效能感強度，鼓舞他們在未來的工作中努力追尋成功。自我效能感廣度指幼兒教師在某一具體領(lǐng)域的自我效能感，能否在類似的其它相關(guān)領(lǐng)域的活動或者情境中產(chǎn)生遷移的可能。自我效能感廣度大的幼兒教師，不僅能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ骶哂休^強的自信心及成就感，而且，能夠?qū)εc幼兒教育鄰近領(lǐng)域的工作具有同樣的自信心和成就感；自我效能廣度小的幼兒教師，即使在其所熟悉的幼兒保教領(lǐng)域具有較強的自信心和成就感，但是，當(dāng)工作場景或所需要的幼兒保教技能發(fā)生變化時，容易對自身的幼兒教育能力產(chǎn)生懷疑和不自信。

已有研究中，大多數(shù)成果主要圍繞幼兒教師的社會支持、工作投入及自我效能感中的兩個要素進行探究，較少將上述三個要素同時進行研究。研究對象也以高校師生、企業(yè)職員為主，較少將研究視角投向幼兒教師群體。本研究以幼兒教師為研究對象，對幼兒教師社會支持、工作投入和自我效能感展開研究，探尋幼兒教師的社會支持對其工作投入是否產(chǎn)生預(yù)測作用，幼兒教師社會支持和工作投入之間的關(guān)系，自我效能是否能夠產(chǎn)生中介效應(yīng)。研究不僅探尋加強幼兒教師社會支持力度，改善其工作投入的方法和途徑，而且，還進一步驗證增強幼兒教師的自我效能，改善其社會支持和工作投入的可行性。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

隨機整群選取西安市4所幼兒園的130名教師和方便取樣的100名在職幼兒教師為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷230份，回收220份，回收率95.7%，剔除12份無效問卷，問卷有效率94.5%。接受調(diào)查的208名幼兒園教師中，20-25歲111人(53.4%)，26-31歲73人(35.1%)，32-37歲17人(8.2%)，38歲以上7人(3.4%)；已婚98人(47.1%)，未婚110人(52.9%)；參加工作5年以內(nèi)132人(63.5%)，

6-10年46人(22.1%)，11-20年21人(10.1%)，21年以上9人(4.3%)；在編教師92人(39.8%)，長期聘任教師59人(25.5%)，臨時聘任教師57人(24.7%)。

(二)研究工具

1.社會支持評定量表

選用肖水源編制的社會支持評定量表(10)汪向東，王希林，馬弘：《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，第127-131頁。，該量表共包含10道題目，包含主觀支持(4題)、客觀支持(3題)以及對支持的利用度(3題)三個因子。量表采用1-5分的李克特5點計分法，中位數(shù)為3分。調(diào)查中，問卷總體結(jié)構(gòu)效度為0.81，三個因子的克隆巴哈α系數(shù)(Cronbach's α)在0.89-0.94之間。

2.幼兒教師工作投入問卷

修訂王彥峰等人編制的研究成果(11)王彥峰，秦金亮：《幼兒教師工作投入問卷的編制》，《心理發(fā)展與教育》2010年第5期。形成幼兒教師工作投入問卷，問卷共包含21道題目，包括工作愉悅(6題)、工作價值(6題)、工作責(zé)任(5題)和工作專注(4題)四個因子。問卷采用1-5分的李克特5點計分法，中位數(shù)為3分。調(diào)查中，問卷總體結(jié)構(gòu)效度為0.87，四個因子的克隆巴哈α系數(shù)(Cronbach's α)在0.70-0.79之間。

3.幼兒教師自我效能感問卷

修訂吳曉亮等人編制自我效能感問卷作為幼兒教師自我效能感問卷，共10道題目。包括自我效能的水平(3題)、自我效能的強度(4題)和自我效能的廣度(3題)三個因子。問卷采用1-4分的李克特4點計分法，中位數(shù)為2.5分，自我效能越高得分越高。調(diào)查中，問卷的總體結(jié)構(gòu)效度是0.76，三個因子的克隆巴哈α系數(shù)(Cronbach’s α)在0.75-0.91之間。

(三)研究步驟及數(shù)據(jù)處理

1.研究步驟

首先，采取方便取樣法，研究者隨機選取調(diào)查對象。其次，調(diào)查者與被調(diào)查者取得聯(lián)系，向其告知調(diào)查研究的目的及意義，獲得其同意后，商定并預(yù)約好調(diào)查采用的方式(電子問卷、紙質(zhì)問卷)、時間和地點。再次，調(diào)查者向被調(diào)查者說明填寫問卷的具體要求，被調(diào)查者按要求完成作答后，電子問卷由其在網(wǎng)上直接提交，紙質(zhì)問卷由調(diào)查者現(xiàn)場予以收回。問卷作答時間大概持續(xù)15分鐘。

2.數(shù)據(jù)處理

將全部調(diào)查問卷結(jié)果量化賦值，將量化數(shù)據(jù)錄入SPSS24軟件并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法主要采用描述統(tǒng)計、Pearson相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒教師社會支持、工作投入和自我效能整體情況

1.幼兒教師社會支持整體情況

對幼兒教師社會支持量表所包含的主觀支持、客觀支持以及對支持的利用度三個因子的均分及總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 幼兒教師社會支持整體情況(N=208)

表1可以得出，第一，幼兒教師社會支持處于中上水平(Mean=4.011>3)；第二，社會支持各因子中，主觀支持因子得分最高(5.791)，客觀支持因子得分次之(3.428)，對支持的利用度得分最低(2.814)；第三，幼兒教師客觀支持因子得分差距最大(Range=6.330)，大于其它各因子間的得分差距。

2.幼兒教師的工作投入整體情況

對幼兒教師工作投入問卷中所包含的工作愉悅、工作價值、工作責(zé)任和工作專注四個因子均分及總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 幼兒教師工作投入整體情況(N=208)

表2可以看出，第一，幼兒教師工作投入處于中上水平(Mean=3.800>3)；第二，工作投入各因子的得分由高到低依次為，工作責(zé)任(4.187)>工作價值(4.119)>工作專注(3.827)>工作愉悅(3.054)；第三，幼兒教師在工作責(zé)任因子得分差距最小(Range=3.200)，小于其它各因子間的得分差距。

3.幼兒教師自我效能感整體情況

對幼兒教師自我效能感水平、自我效能感強度和自我效能感廣度三個因子的均分及總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3 幼兒教師自我效能感整體情況(N=208)

表3可以看到，第一，幼兒教師自我效能感處于中等水平(Mean=2.788>2.5)；第二，自我效能感各因子的得分由高到低依次為，自我效能感強度(2.822)>自我效能感廣度(2.817)>自我效能感水平(2.724)；第三，幼兒教師在自我效能感廣度因子得分差距最大(Range=3.670)，大于其它各因子間的得分差距。

(二)幼兒教師社會支持、工作投入與自我效能感間的相關(guān)分析

為了解幼兒教師社會支持、工作投入與自我效能感三者間的相關(guān)關(guān)系，將其社會支持、工作投入及自我效能感三個調(diào)查工具中的各自因子均分及它們的總均分進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4 幼兒教師社會支持、工作投入及自我效能感間的相關(guān)情況(N=208)

注：**代表p<0.01，***代表p<0.001。

由表4可知，第一，幼兒教師自我效能感三個因子均分及其總均分與社會支持三個因子均分及其總均分間呈顯著正相關(guān)(P均<0.01)；第二，幼兒教師自我效能感三個因子均分及其總均分與工作投入各因子均分及總均分間呈顯著正相關(guān)(p均<0.01)；第三，幼兒教師自我效能感總均分與工作專注因子間相關(guān)系數(shù)最大(r=0.577)，與客觀支持因子間相關(guān)系數(shù)最小(r=0.218)。

(三)幼兒教師自我效能感在社會支持與工作投入間的中介作用檢驗

1.中介效應(yīng)檢驗

中介效應(yīng)指中介變量在自變量和因變量之間所產(chǎn)生的間接效應(yīng)，用來解釋自變量對因變量產(chǎn)生的影響及程度。(12)李亞云：《心理資本在高校教師職業(yè)幸福感與工作績效間的中介作用》，《西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版) 》2018年第4期。幼兒教師自我效能感包含三個因子，首先考慮將幼兒教師自我效能感的三個因子分別作為自變量，以工作投入總均分作為因變量，進行多元逐步回歸分析，根據(jù)自我效能感各因子進入回歸方程的處理結(jié)果，再綜合考慮是采用幼兒教師自我效能感總均分還是各個因子進入后續(xù)的中介效應(yīng)檢驗。分析結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感水平因子(β=0.168，p<0.001)、自我效能感強度因子(β=0.187，p<0.001)、自我效能感廣度因子(β=0.150，p<0.001)均進入回歸方程，可以預(yù)測幼兒教師工作投入20.5%的變化。鑒于幼兒教師自我效能感的三個因子均顯著性進入回歸方程，后續(xù)研究主要檢驗幼兒教師自我效能感水平、自我效能感強度和自我效能感廣度三個因子的中介效應(yīng)。

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗相關(guān)理論(13)溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云：《中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用》，《心理學(xué)報》2004年第5期。，以幼兒教師社會支持為自變量(用X表示)，工作投入為因變量(用Y表示)，自我效能感為中介變量(用M表示)，構(gòu)建出三變量間的關(guān)系方程：

Y=c1X+e1(方程1)

M=aX+e2(方程2)

Y=c2X+bM+e3(方程3)

方程1中的系數(shù)c1為社會支持(X)對工作投入(Y)的總效應(yīng)；方程2中的系數(shù)a為社會支持(X)對以自我效能感(M)為中介變量的效應(yīng)；方程3中的系數(shù)b是在控制了社會支持(X)的影響之后，自我效能感(M)對工作投入(Y)的效應(yīng)。此外，c2是在控制自我效能感(M)的影響之后，社會支持(X)對工作投入(Y)產(chǎn)生的直接效應(yīng)。方程1、方程2和方程3中的e1、e2和e3分別代表回歸殘差。幼兒教師自我效能感作為中介變量所產(chǎn)生的中介效應(yīng)檢驗情況如表5所示。

表5 幼兒教師自我效能感中介效應(yīng)參數(shù)檢驗結(jié)果

由表5看出，自我效能感(M)的中介效應(yīng)檢驗主要包含四個步驟：第一，選取幼兒教師的社會支持總均分作為自變量，以幼兒教師的工作投入總均分作為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會支持可以顯著預(yù)測其工作投入(回歸系數(shù)c1=0.520，p<0.001)；第二，把幼兒教師的工作投入總均分設(shè)為因變量，幼兒教師的自我效能感三個因子均分設(shè)置為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作投入對其自我效能感水平(回歸系數(shù)a1=0.479，p<0.001)、自我效能感強度(回歸系數(shù)a2=0.464，p<0.001)、自我效能感廣度(回歸系數(shù)a3=0.413，p<0.001)均具有顯著性預(yù)測作用(p均<0.001)；第三，將幼兒教師的自我效能感三個因子均分設(shè)置為因變量，社會支持總均分設(shè)置為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會支持對其自我效能感水平(回歸系數(shù)b1=0.350，p<0.001)、自我效能感強度(回歸系數(shù)b2=0.403，p<0.001)、自我效能感廣度(回歸系數(shù)b3=0.362，p<0.001)均具有顯著性預(yù)測作用(p均<0.001)；第四，將幼兒教師的社會支持總均分設(shè)為自變量，自我效能感三個因子均分和工作投入總均分共同設(shè)置為因變量，使用強迫進入法進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師社會支持對其工作投入的影響較自我效能感的影響更為顯著(回歸系數(shù)c2=0.417，p<0.001；b=0.205，p<0.01)。

2.自我效能感中介效應(yīng)的分解

根據(jù)逐步多元回歸分析結(jié)果，對幼兒教師自我效能感的中介效應(yīng)進行分解，結(jié)果見表6。

表6 自我效能感中介效應(yīng)的分解結(jié)果

根據(jù)表6進一步繪制出幼兒教師自我效能感在社會支持與工作投入間的中介效應(yīng)路徑圖，結(jié)果如圖1所示。

圖1自我效能感投入中介效應(yīng)路徑圖

綜合表6和圖1的內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，未引入自我效能感之前，幼兒教師社會支持對其工作投入的總效應(yīng)為0.520，引入自我效能感三個因子的中介效應(yīng)之后，幼兒教師社會支持對工作投入的直接效應(yīng)減小為0.417，自我效能感的三個因子(水平、強度、廣度)在社會支持和工作投入間產(chǎn)生部分中介作用(效應(yīng)值分別為：0.168、0.187、0.150)。社會支持—自我效能感強度—工作投入路徑上中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值最大(0.187、0.360)，社會支持—自我效能感水平—工作投入路徑上中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值次之(0.168、0.323)，社會支持—自我效能感廣度—工作投入路徑上中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值最小(0.150、0.288)。

四、討論

研究表明，幼兒教師社會支持、工作投入和自我效能感均處于中上水平，其中，社會支持得分最高，自我效能感得分較低。伴隨著國家二孩政策的實施和相關(guān)配套鼓勵措施的出臺，二孩出生數(shù)量和所占人口比例會逐漸提高。為了應(yīng)對二孩時代所帶來的人口增加，各級政府勢必會進一步促進學(xué)前教育的發(fā)展。隨著學(xué)前教育教師國考制度的實施和學(xué)前專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證步伐的加快，近幾年我國學(xué)前教育保障體系取得了長足發(fā)展，我國幼兒教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量等方面均取得了可喜改善，幼兒教師的職業(yè)價值得到了社會各界普遍認(rèn)可，幼兒教師的社會地位和工資待遇獲得了一定程度的提升，幼兒教師所展示出來的職業(yè)魅力和吸引力也逐步增強，有意向從事幼兒教師的師范生數(shù)量也逐年攀升。多措施并舉，增加了幼兒教師從教的自信心和榮譽感。但是，由于種種原因，我國學(xué)前教育還存在很多問題。因此，在政策和管理層面要不斷完善和加強幼兒教師的社會支持體系建設(shè)，凸顯情感因素在提升幼兒教師職業(yè)自我效能感方面的作用。教育管理部門和園長要盡可能營造平等、真誠、團結(jié)、互助的工作氛圍，給予幼兒教師生活、工作和心理健康方面更多的關(guān)心與支持。提高幼兒教師的工資水平，改革和完善幼兒教師的職稱評審制度，為幼兒教師提供必要的住房保障，提升幼兒教師的工作效能感。通過開設(shè)必要的心理健康知識講授課和團體輔導(dǎo)課，為幼兒教師應(yīng)對壓力事件、化解負面情緒提供必要的指導(dǎo)。通過消除幼兒教師工作中所遇到的消極情緒，提升其工作中的積極情緒感知和調(diào)控能力，提升幼兒教師自我效能感。

幼兒教師自我效能感既與其獲得的社會支持間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，又與其工作投入存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。也就是說，幼兒教師獲得的社會支持水平越高，其工作自我效能感也越高。幼兒教師工作的有效開展，與其所能夠獲得的社會鼓勵、支持和引導(dǎo)密不可分。一旦幼兒教師在社會支持環(huán)節(jié)遇到障礙，則會對其所處的工作環(huán)境帶來不良影響，導(dǎo)致幼兒教師可能無法全身心投入到工作中去，阻礙其工作的有效開展，導(dǎo)致其自我效能感降低。研究表明，隨著幼兒教師工作年限的增加，其所獲得的社會支持水平也不斷在提升，幼兒教師所擁有的自我效能感也得到相應(yīng)的提升。(14)李永占：《幼兒教師社會支持、工作投入和心理健康關(guān)系》，《中國職業(yè)醫(yī)學(xué)》2016年第3期。幼兒教師擁有的自我效能感越高，其對自己所擁有的處理各種幼兒教育工作的能力就愈發(fā)自信、堅定，更能夠從積極角度評價自己在幼兒教育工作所獲取的工作樂趣和取得的榮譽，心態(tài)較以前更加積極，待人接物愈發(fā)自信。幼兒教師擁有的自我效能感越高，獲取的社會支持水平越高，其對自己從事幼兒教育的價值認(rèn)可度也隨之提升。

研究表明，幼兒教師的自我效能感對其社會支持和工作投入具有部分中介效應(yīng)。也就是說，幼兒教師社會支持可以對其工作投入產(chǎn)生較為顯著的預(yù)測作用，社會支持可以直接對幼兒教師的工作投入產(chǎn)生影響，改善幼兒教師的社會支持程度，相應(yīng)的也能夠調(diào)動幼兒教師的工作積極性。自我效能感水平高的幼兒教師，能夠根據(jù)自身現(xiàn)在所具有的能力和未來可能具備的潛能，對幼兒教育的工作目標(biāo)達成度進行選擇和研判，對幼兒教育工作表現(xiàn)得更具信心。自我效能感廣度大的幼兒教師不僅在所從事的幼兒教育工作領(lǐng)域表現(xiàn)出較強的自我效能感，而且，在與幼兒教育工作領(lǐng)域相關(guān)或者相近的諸如人際交往、學(xué)習(xí)能力等廣泛活動和情境中，堅信自己可以在新的幼兒教育領(lǐng)域，能夠取得在原有教育領(lǐng)域中同樣出色的成就。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，幼兒教師的社會支持和工作投入水平較高，自我效能感水平相對較低，有待提升和改善；第二，幼兒教師自我效能感越強其獲得的社會支持和工作投入也隨之相應(yīng)提高；第三，社會支持、自我效能感是幼兒教師工作投入的重要預(yù)測因素，自我效能感在幼兒教師的社會支持與工作投入間具有部分中介作用。

(二)建議

第一，教育行政部門及幼兒園管理者要重視和提高幼兒教師的自我效能感水平。一方面，要注重提升幼兒教師的工資、生活待遇。為幼兒教師提供必需的設(shè)施設(shè)備，滿足幼兒教師正常、合理的教學(xué)需求及專業(yè)技能訓(xùn)練需求。另一方面，幼兒園管理者要為幼兒教師營造良好的工作環(huán)境，打造和諧平等、精誠團結(jié)、互愛互助的幼兒園人際關(guān)系和工作氛圍，多關(guān)心幼兒教師生活和學(xué)習(xí)。第二，教育行政部門及幼兒園管理者要減少幼兒教師常規(guī)工作之外的負擔(dān)，增加幼兒園教師配備，調(diào)整行政、后勤及教學(xué)部門人力配比。第三，加強幼兒教師專業(yè)發(fā)展，開展具有針對性和富有實效的幼兒教師教育培訓(xùn)活動，在人力、物力、資金等方面提供保障。通過師德師風(fēng)建設(shè)活動、結(jié)對幫扶、層級培養(yǎng)、園本教研、課題研究等方式，有效整合先進、骨干、優(yōu)秀和專家型幼兒教師資源，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供強力支持。第四，提升幼兒教師的自我效能感。合理安排幼兒教師崗位，讓幼兒教師在本職崗位上發(fā)光發(fā)熱，獲得成就感。通過提高幼兒教師與同事、家人及周圍人群的聯(lián)系，獲取最大的社會支持，如開展談心交心、節(jié)日活動、戶外拓展等活動，加強幼兒教師人際溝通與情感聯(lián)系，為其自我效能感提升提供長效的情感支持。