“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究
——以威海海洋職業(yè)學院為例

王慧峰 張啟友

(1.威海海洋職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系；2. 威海海洋職業(yè)學院 招生就業(yè)處，山東 威海 264300)

0 引言

當前職業(yè)院校學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面普遍存在創(chuàng)業(yè)意愿不強等問題，因此需要進一步優(yōu)化雙創(chuàng)教育，適應時代發(fā)展潮流。本文以威海海洋職業(yè)學院為例，結合學院開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實例，分析目前職業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，探討高職院校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育意義

1.1 提高學生綜合素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下需要的是全面發(fā)展的綜合性人才，高職院校應順應時代發(fā)展潮流，積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生視野，鍛煉學生實踐能力，提升學生綜合素質(zhì)。

1.2 改變學生就業(yè)觀念

由于家庭教育觀念等因素的影響，學生對就業(yè)缺乏正確認識，較青睞公務員、事業(yè)單位等，不愿甚至不敢進行創(chuàng)業(yè)嘗試。高職院校通過開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，可以使學生對就業(yè)形成初步認識，發(fā)揚吃苦耐勞精神，培養(yǎng)堅定的理想信念，提前熟悉社會、適應社會，實現(xiàn)自我價值。因此，在高職院校積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有助于轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

1.3 改革人才培養(yǎng)模式

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，用人單位對高校畢業(yè)生的要求也越來越高，為培養(yǎng)出更加符合社會需求的大學生，提升學生就業(yè)率，高職院校面臨巨大挑戰(zhàn)。目前，各高職院校雖然設置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關課程，但課程的階段性、銜接性還不夠，案例實踐教學較少，無論是從教學理念還是教學實踐上，開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足之處。在高職院校積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，不斷豐富與完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程教育體系建設，推進人才培養(yǎng)模式改革。

2 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

雖然高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了一定成效，但在師資力量、課程體系、認識理念等方面仍存在不足之處。部分高職院校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認為僅僅是提高院校就業(yè)率以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽獲獎，導致只重視結果而忽略了教學過程。

2.1 認識程度不足

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是知識教育更是精神教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包含“從0到1”與“從1到N”的精神。“從0到1”強調(diào)突破精神，“從1到N”強調(diào)發(fā)散精神,學習+創(chuàng)新是一種更好的策略。當前，高職院校對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的認識仍存在不足，過分強調(diào)結果。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的核心是進行觀念教育，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)靈感。只有把握好教育教學觀念，深化創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育教學改革，才能真正發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的作用，激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)高質(zhì)量、有特色的現(xiàn)代化高職教育。

2.2 師資力量薄弱

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標，院校師資力量以專業(yè)課教師為主，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育基本是由專業(yè)課教師或者行政職能部門教師兼任。這些教師本身就有不少工作任務，所以潛心從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的時間較少，再加上高職院校現(xiàn)有教師基本都沒有創(chuàng)業(yè)實踐，在實際教學過程中往往多為理論教學，缺乏實踐以及創(chuàng)新環(huán)節(jié)設置，難以給學生提供專業(yè)系統(tǒng)的指導，因此教學效果不明顯。

2.3 課程不系統(tǒng)

高職院校要充分認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生，而且能夠提升院校的社會服務能力，因此要把開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為重點工作來落實。目前，高職院校雖然開設了就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關課程，但并未把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入到專業(yè)教學中去，缺乏教育研究，課程資源也較匱乏，在課程銜接上不夠系統(tǒng)，缺乏特色和創(chuàng)新，沒有形成良好的課程體系與人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與實踐相脫節(jié)，在學生實踐能力等方面仍有較大提升空間。

3 威海海洋職業(yè)學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分析

3.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)概況

畢業(yè)生就業(yè)率保持平穩(wěn)。2019屆畢業(yè)生總計1948人，已落實就業(yè)單位的1941人，總體就業(yè)率為99.64%(就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況見表1)。其中，自主創(chuàng)業(yè)44人，專升本55人，網(wǎng)簽協(xié)議就業(yè)408人，勞動合同就業(yè)682人。2019屆畢業(yè)生就業(yè)地以山東省為主，占比87.86%，省外就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)占比12.1%，主要流向江蘇、北京以及上海等地。畢業(yè)生總體就業(yè)率與去年基本持平，月收入約增加153元，畢業(yè)生對母校滿意度和雇主滿意度比上年略有增長。另外，2019屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)較上年相比，增加31人，占比2.27%。

3.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育舉措

為保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效，威海海洋職業(yè)學院以就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重要節(jié)點為抓手，構建了“三全”就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制，同時，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組職能與體制機制建設，形成學院主要領導總負責、分管領導整體調(diào)度、系部就業(yè)負責人全面落實、頂崗實習教師全員參與的組織保障體系，將“一站式”服務、精細化指導貫穿學生就業(yè)始終。

3.2.1 創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

建立以“樂業(yè)威?！睘橹黝}的大學生雙創(chuàng)孵化基地，打造了“政府+高校+企業(yè)”合作互利、“海洋產(chǎn)品+電商運營”互贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制，在原有的最新產(chǎn)業(yè)元素、14個共享功能區(qū)及15項優(yōu)質(zhì)服務項目的基礎上，采用導師制、分銷制、委托制三大模式對學生給予指導。

表1 威海海洋職業(yè)學院學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況

3.2.2 提供指導服務

引入專業(yè)職業(yè)能力測試評估系統(tǒng)，為3000多名學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)測評，形成數(shù)據(jù)分析報告和就業(yè)檔案；聯(lián)合市商務局聯(lián)合開展 “榮成電商生態(tài)圈”電商創(chuàng)業(yè)提升培訓，共有2411名同學參加了集中培訓，有120名培訓學生注冊了微商店鋪，積極進行了創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

3.2.3 搭建人才平臺

深化校企合作，加強與重點地市行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立實習基地，為學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會。通過舉辦校園招聘會，如吸引成山集團、威高集團、歌爾、京東等龍頭企業(yè)進校舉辦宣講會，與省人社廳、齊魯人才網(wǎng)等開展網(wǎng)上招聘會，提供招聘就業(yè)崗位15000多個。

3.2.4 全方位調(diào)研

加強畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研，了解用人單位對學院人才培養(yǎng)工作的評價，開展全方位調(diào)研工作，掌握畢業(yè)生就業(yè)實時動態(tài)及市場人才需求。根據(jù)2019年專業(yè)人才培養(yǎng)報告與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作反饋情況看，社會用人單位對學院畢業(yè)生滿意率高達96%以上。

3.2.5 全員跟蹤服務

結合訪談法、問卷調(diào)查法，針對畢業(yè)生全面開展追蹤調(diào)查，實施教師三級責任制，確?！半x校不離線、服務不間斷”，為學生提供可靠支持。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育策略

4.1 強化師資力量

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學生素養(yǎng)，激發(fā)個人潛能，實現(xiàn)個人超越，同時，促進就業(yè)、服務經(jīng)濟發(fā)展。強化師資力量可以選拔出優(yōu)秀教師參加教育、人社等主管部門組織的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等專項師資培訓，開展常態(tài)化研討交流，精準把握雙創(chuàng)發(fā)展新動向，提高教師教學實踐能力，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師，打造高素質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍。

4.2 完善課程體系

深入推進“以學生為本，以就業(yè)為準”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系改革，全面覆蓋高職院校學生。引入專業(yè)的職業(yè)能力測試評估系統(tǒng)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)測評，形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)測評分析報告和就業(yè)檔案。在堅持全員教育的基礎上，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)大學，針對不同年級學生開展有梯度、進階性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.3 搭建實踐平臺

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一個基于實踐的教學過程，學生是學習主體，因此要積極調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，在學中做，在做中學。積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，形成政府、高校以及企業(yè)等多方合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，充分利用“第二課堂”開展多樣化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，借助社團、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會搭建校內(nèi)學習平臺，定期組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，分享實踐經(jīng)驗，在實踐中獲取知識，不斷提升創(chuàng)新能力。

4.4 深化校企合作

通過校企合作，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)新平臺，建立畢業(yè)生實習就業(yè)基地，吸引社會資源，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多機會，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才。創(chuàng)新“就業(yè)創(chuàng)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”，健全“立體式”信息服務體系，采用導師制、分銷制、委托制對學生進行指導，引導學生積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

5 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下積極開展高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高高職院校的社會服務能力，而且有助于緩解社會就業(yè)壓力，完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設。因此，高職院校應該緊跟時代發(fā)展潮流，真正發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育職能，不斷豐富與完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程教育體系，推進人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，培養(yǎng)出更加適合社會經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀人才。