強化任務群意識，落實語文核心素養(yǎng)

李習勤

2019年秋季，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南六個省市開始使用高中語文新課本。新課本變化之大，對很多教師而言，堪稱顛覆，反響最激烈的至少有兩點：

一是課本打破了按照體裁編制單元的常規(guī)做法，而是選用了人文主題編排單元。這樣，同一單元中，既有詩歌，又有小說;既有古詩文，又有現(xiàn)代文。比如，必修上冊第一單元，《沁園春？長沙》和《百合花》《哦，香雪》并列在一個單元。這一點顯性的變化，就讓很多教師不適應。傳統(tǒng)的一課一文，竟然也發(fā)生了變化，如，《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》三篇課文同時放在必修上冊第8課中，《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》同時放在必修下冊第13課中。

二是授課方式不再是單篇教學，也不是兩篇或三篇對比教學，而是以任務群的形式進行單元整體設計，這讓更多教師茫然無序。

其實，如果能從宏觀的角度去把握新課本改變的必然趨勢，我們就能找到正確的前進方向。其次，如果能從微觀的層面來精雕細刻學習任務群的設計，我們就能很好地落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

一、反思：新課本為什么要這么改

這是因為傳統(tǒng)語文教學弊端凸顯，不能適應新時代的發(fā)展，不利于新公民的培養(yǎng)。我們熟悉的語文知識系統(tǒng)，是按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”12個方面，組成一個清晰的知識能力體系。教師按照這個體系授課，當堂訓練，逐點考查。學生也的確能夠?qū)W有所得，但是，本該活色生香、搖曳多姿的魅力語文就淪落為死板羸弱的知識條文與單調(diào)機械的訓練，學生因索然無味而失去學習母語的興趣。

我們習慣的傳統(tǒng)語文教學，突出知識點、能力點的線性排列與逐項訓練。

我們的閱讀教學，常常是按照“作者介紹、時代背景、段落層次、主題思想、寫作特色”的套路來分析文章，直接根據(jù)體裁類別對文本進行分析，最后，得到了幾條標簽似的放之四海而皆準的套話。

我們的寫作教學，常常是按照“技法指導—范文示例—借鑒模仿”的程式進行。甚至很多教師發(fā)明了很多寫作的套路，如，議論文，開頭一小段提出論點，中間三個事例論證，一個事例二百字，倒數(shù)第二段聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)尾一小段呼應開頭，再次點題，總結(jié)全文。于是，學生在完成高考作文時，一個事例寫錢學森愛國，一個事例寫袁隆平愛國，一個事例寫屠呦呦愛國。這種沒有真情實感的同類舉例，沒有思維含量的千篇一律的作文成批出現(xiàn)。

學生沒有作為學習主人積極的思維與情感的參與，只有聽講、接受、記憶與重復練習。久而久之，學生的學習一直浮在表層，既難以提升深度學習的能力，也難以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

基于此，頂層設計改革勢在必行。

一是貫徹“立德樹人”指導思想，落實社會主義核心價值觀教育;二是貫徹《普通高中語文課程標準（2017年版）》的精神，落實18個學習任務群;三是借鑒世界上母語教育的先進經(jīng)驗和汲取信息技術(shù)創(chuàng)新的智慧。和以往課本比，這套部編課本無論是編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設計，都有明顯的變化與創(chuàng)新。

這樣，我們不難理出一個從“頂層設計”到“落地實施”的清晰脈絡：立德樹人—核心素養(yǎng)—課程標準—學習任務群—單元設計—學習評價。

其中“立德樹人”對應“社會主義核心價值觀”;“核心素養(yǎng)”對應“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“語文核心素養(yǎng)”;“課程標準”對應“18個學習任務群”;“學習任務群”對應“本單元承載的一個學習任務群”;“單元設計”對應“學生真實情境下的語文實踐活動”;“學習評價”對應教師、小組、自我的綜合評價。

二、學習：宏觀把握中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。六大素養(yǎng)進一步細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學等18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)”。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

其中，語言建構(gòu)與運用被列為語文核心素養(yǎng)的第一項，而且是帶動其他三項的一項，這是由語文課程的特質(zhì)決定的。課標將語文課程的特質(zhì)概括為：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就是說，不斷加深對祖國語言文字的理解和熱愛，提高對祖國語言文字運用的能力，是語文課程賦予學習者的一項重要人格和品質(zhì)。這是語文課程專有的立德樹人功能。

才者，德之資也;德者，才之帥也。培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人，必須以“立德樹人，踐行社會主義核心價值觀”為前提，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)。

三、明確：新課本的編排體例

教育部聘任教材專家溫儒敏教授明確指出：整套課本以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。人文主題的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：理想信念，文化自信，責任擔當。每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。學習任務群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設計若干指向語文核心素養(yǎng)的學習任務，保證語文工具性的落實。

也就是說，新課本的編排完全打破了按照文體特征來分類編排的傳統(tǒng)課本體例，而是從“人文主題”的角度來進行編排。其實，早在2003年版新課標之后，中國大地上的一些高中語文版本就出現(xiàn)了“主題組元”的編排方式。

如，北師大版有“青春歲月”“多彩的人生”“夢想與追求”“家國情懷”“鄉(xiāng)土田園”等人文主題;滬教版有“生命之美”“平民意識”“浩然正氣”“領(lǐng)悟親情”“讀書生活”等人文主題;蘇教版有“和平的祈禱”“靈魂的對白”“語言，存在的家園”“文明的對話”等人文主題。還有魯人版和粵教版，也是按照人文主題來編排單元。

不難發(fā)現(xiàn)，用人文主題來統(tǒng)領(lǐng)單元，不僅系統(tǒng)、有序，而且更有利于學習任務群的落實和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新：全情投入，微觀細雕學習任務，讓學生深度學習

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中說：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計了‘18個語文學習任務群。‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群?！?/p>

由此可見，語文學習任務群具有三個特點：一是以語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計，二是真實語文生活情境中的深度學習，三是以學生的語文實踐活動為中心的教學過程。

2017年地平線報告《中國現(xiàn)代教育裝備》指出：“深度學習方法旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題、協(xié)作和自主學習能力。教育范式從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，才可以幫助學生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學方法包括基于問題的學習、基于項目的學習、基于挑戰(zhàn)的學習和基于探究的學習，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題并積極實施解決方案?！?/p>

基于學習任務群的單元設計活動，契合深度學習原理。教師精心進行單元設計，讓學生在真實情境中深度學習，從而落實語文核心素養(yǎng)。

念念不忘，必有回響。高中語文教師只要能站在“頂層設計”的高度，宏觀把握立德樹人的目標，潛下心來研究，理解課本意圖，吃透學習任務群的要義，大膽創(chuàng)新，小心求證，精雕細刻學習任務，學生的核心素養(yǎng)一定會得到有效的提升。

（責任編輯 左毓紅）