淺析利用“微課教學”促進個性化學習的途徑

付雨霓

個性化學習是以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為日標的學習范式。高考改革取消文理分科，實施選課走班、分層教學形式，其目的是充分發(fā)揮學生個性化學習的潛力。在語文教學方面，利用“微課”簡捷、直觀的優(yōu)勢開展個性化學習活動已成為許多教師探索的新領(lǐng)域。

一、微課教學在促進語文學科個性化學習方面的優(yōu)勢分析

（一）以點帶面，微課教學適應語文教科書文選型編寫形式

新中國成立以來，我國中學語文教科書基本采用“文選型”編寫形式，通過研讀教科書收錄的“選文”學習語文基礎(chǔ)知識和技能。這就要求教師在教學過程中要將不同選文突出的知識要點進行連綴，最終構(gòu)成完整的語文知識體系。這種授課思路與微課教學形式高度契合，微課具有教學時間短（通常15分鐘以內(nèi)）、教學日標集中（一節(jié)課1個教學要點）的特點，教師可以將某篇選文最突出的某個知識要點進行獨立講解，以起到“以點帶面”的教學效果，為學生開展個性化學習提供具有針對性意義的指導。

（二）情境熏陶，微課教學有助丁培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)

新課改背景下提出的“核心素養(yǎng)”理念明確提出語文學科核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造四部分組成。依據(jù)這一界定可以發(fā)現(xiàn)，學生在語文學習過程中不僅要以獲取知識為日的，而且要注重思維方式、審美態(tài)度等綜合能力的提升，這就需要將“知識講授”與“情境熏陶”兩種學習形式有機結(jié)合。微課可以靈活、快捷地借助視頻或音頻文件開展教學活動，通過感官激發(fā)營造更加完善的情境教學環(huán)境，這就優(yōu)化了語文學習的教學環(huán)境。

二、微課教學在開展個性化學習方面的實施途徑探究

（一）開展跨媒介閱讀，注重微課教學對個性化學習的情境熏陶作用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定在18個學習任務群中“跨媒介閱讀與交流”任務群在必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三個教學階段開展貫穿式學習，這就說明教師應當重視借助多種媒介為學生創(chuàng)設(shè)更加具體、真實的教學情境。微課具有視聽結(jié)合的多媒體教學優(yōu)勢，為創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境提供了支持。但是，跨媒介閱讀不能僅僅以“創(chuàng)設(shè)情境”“激發(fā)興趣”為日標，教師還應當有意識地培養(yǎng)學生邏輯思維能力、開展分層教學，這樣才能將學習引向深入。

1.提供跨媒介材料，培養(yǎng)邏輯思維能力。

教師可以通過“影視一文本”材料組合形式開展跨媒介閱讀活動，通過不同媒介的比照閱讀將教學活動推向個性化學習的層面。

例如：在《紅樓夢》的教學中，教師可以采用“文本研讀一影視閱讀一比較鑒賞”的模式組織教學活動。首先，結(jié)合《林黛玉進賈府》的文本，學習如何通過多種描寫手法揭示林黛玉復雜的性格;其次，播放截選的影視片段“薛寶釵進賈府”（3分鐘微視頻），要求學生通過影視媒介感受薛寶釵的性格特點;最后，要求學生分析“文本”和“影視”兩種不同媒介在展示人物性格時運用方法的異同。這種通過跨媒介材料開展的比較閱讀活動，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能通過對材料的對比、歸納，訓練學生的邏輯思維能力。

2.提供選擇型材料，開展分層教學。

個性化學習關(guān)注了對學生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，但是“個性化學習”不是“個別化學習”，教師要注重對全體學生學習潛力的發(fā)掘，而不是面向個別特長生開展的教學活動。為了擴大個性化學習的受益范圍，教師可以借助各種微課材料，引導學生結(jié)合自身的智能優(yōu)勢選擇性地開展學習活動，從而為不同水平的學生提供平等的個性化學習機會。

例如：在《再別康橋》的教學中，教師可以采用“提供材料一選擇性學習一交流成果”的模式組織教學活動。首先，在微課里通過三種形式提供介紹徐志摩的材料：（1）照片介紹：展示徐志摩家庭生活照片、劍橋?qū)W習生活照片、文學活動照片;（2）歌曲介紹：播放《偶然》《再別康橋》兩首徐志摩詩作配樂改編的歌曲;（3）文本介紹：提供林徽因、胡適、梁實秋、梁遇春悼念徐志摩的文章。再次，要求學生在課下挑選自己最感興趣的一種途徑了解徐志摩。最后，在課堂上圍繞“我H艮中的徐志摩”這一論題開展交流活動。這種選擇型材料提供方式不僅僅關(guān)注信息技術(shù)在教學中的運用，更是植根于學生接收信息的智能優(yōu)勢，使微課學習具有更好的普適效用。

（二）建構(gòu)知識鏈接，凸娩微課教學對個性化學習的目標引導作用

語文學科知識具有綜合性、實踐性的特點，在個性化學習過程中，如果沒有明確的學習引導，極易ilI現(xiàn)盲日學習的現(xiàn)象。教師可以借助微課，將與教學有關(guān)的知識進行鏈接，達到凸娩教學熏點、提煉知識要點的日的，從而提高對個性化學習的引導作用。

例如：在《邊城》這篇小說的探究式教學中，教師可以建構(gòu)“課內(nèi)精讀一課外白讀”知識鏈接，引導學生明確探究方向。

教學環(huán)節(jié)一：教師提供與《邊城》創(chuàng)作時期和內(nèi)容相近的川端康成的短篇小說《伊豆的舞女》的比較閱讀微課視頻?！哆叧恰穼Υ浯涞拿鑼懀骸按浯湓陲L口里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸日為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物?！薄兑炼沟奈枧穼Π⒀拿鑼懀骸八^上盤著大得出奇的舊發(fā)髻，那發(fā)式我連名字都叫不出來，這使她嚴肅的鵝蛋臉顯得非常小，可是又美又調(diào)和。”（文本配以電影視頻）

教學環(huán)節(jié)二：在觀看微課的基礎(chǔ)上，提出探究問題：依據(jù)微課提供的兩段文字和視頻材料，分析沈從文和川端康成在塑造人物形象方面的異同。從祥林嫂、桑地亞哥、林黛玉、林教頭四個人物中任選一位，分析人物塑造方法。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)置將比較閱讀推向理性思維的層面，學習焦點定位在“人物描寫方法”上，有效引導學生圍繞相同的學習話題開展學習，避免閱讀活動的泛化。

教師在環(huán)節(jié)一中提供的微課，起到提示“閱讀目標”的作用，引導學生明確“課內(nèi)精讀一課外白讀”開展比較閱讀的學習方式，以及將學習內(nèi)容聚焦在“人物描寫方法”上的探究方向，這就為環(huán)節(jié)二的理性探究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。在明確學習日標的前提下要求學生開展延伸閱讀，可以有效提高個性化學習的針對性和有效性。

（三）搭建共享平臺，提高微課教學對個性化學習的資源延展作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫指出“教學要以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學習誘因，重視學生學習的情緒體驗”。情緒體驗是支持個性化學習持續(xù)開展的內(nèi)驅(qū)力，但是當前的教學實踐反饋出一個突出的問題：由于授課時間有限，不能為每個學生的個性化學習成果展示提供保證，個性化學習僅為語文水平高的學生提供展示舞臺，忽視了對其他學生的關(guān)注和指導，不能保證學生享有平等的學習權(quán)。

處于基礎(chǔ)教育階段的學生由于所學知識有限，每個學生對語文學習的期望值不盡相同，因此在個性化學習的精力投入方面會有很大差別。語文水平高的學生能夠開展深入的閱讀、探究、交流活動，但是缺少語文學習興趣的學生往往流于形式，缺少參與力度。教師應當在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種能夠持久調(diào)動學生學習積極性，促進生生之問、師生之間有效互動的共享學習環(huán)境。

微課具有視聽結(jié)合、內(nèi)容簡短、可以持久保存的特點。教師可以借助微課教學搭建“資源共享”平臺，讓學生將個性化學習成果制作成微課上傳班級（年級）網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，分小組推薦優(yōu)秀微課進行課堂交流。這種教學形式具備三方面優(yōu)勢：第一，學生在制作微課過程中會對自己的個性化學習成果進行要點提煉、圖文美化，實現(xiàn)了二次學習，鞏同了學習成果;第二，推優(yōu)過程提高了個性化學習的競爭意識，注入了學習動力;第三，借助網(wǎng)絡(luò)進行全體學生學習成果展示，便于資源保存和傳播，為學生之間的交流借鑒提供了保證。

在信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代教學環(huán)境里，語文學習應當順應社會發(fā)展的需要，提高教學的實踐性、應用性價值，為具有不同學習能力的學生提供更加廣闊的學習空間。微課教學以其獨特的優(yōu)勢，從創(chuàng)設(shè)學習情境、引導學習目標、延展資源平臺三個方面為開展個性化學習開辟了新渠道，為提高語文閱讀教學的廣度和深度提供了有力的支持。

（責任編輯 徐德明）