立足真實(shí)情景 創(chuàng)設(shè)地理試題

何俊斌

[摘要]本文從課標(biāo)和高考出發(fā)，說(shuō)明兩者對(duì)地理“真實(shí)情景”的教學(xué)、考試要求。并以原創(chuàng)水循環(huán)主題綜合題為例，闡述如何將自然地理期刊論文，轉(zhuǎn)化為具有地理實(shí)踐力的高考模擬試題。

[關(guān)鍵詞]真實(shí)情景;水循環(huán);模擬試題

一、課標(biāo)對(duì)“真實(shí)情景”的教學(xué)要求

真實(shí)情景，包括“現(xiàn)實(shí)情景、真實(shí)案例，現(xiàn)實(shí)素材”等類(lèi)似的表達(dá)，多次出現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)、考試的文件之中。對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，如果加入了“真實(shí)情景”這一要素，能使教學(xué)的安排與組織更為明確，如：真實(shí)區(qū)域的人地協(xié)調(diào)觀念;對(duì)具體區(qū)域的時(shí)空、要素綜合思考;客觀存在區(qū)域的地理認(rèn)知;現(xiàn)實(shí)情景的地理問(wèn)題實(shí)踐與解決?？梢?jiàn)，無(wú)論是“家國(guó)情懷”還是“世界眼光”，無(wú)論是自然原理還是人文風(fēng)俗，真實(shí)的情景都更具有說(shuō)服力和影響力。

二、高考對(duì)“真實(shí)情景”的評(píng)價(jià)要求

高考作為全國(guó)人才選拔和培養(yǎng)的核心，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。從地理學(xué)科的考綱，到最近年份的地理高考試題，都提出了對(duì)考生的學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的要求。其中“，真實(shí)情景”作為以上考察的內(nèi)容載體，具有十分突出的作用和地位。在《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》里指出：地理綜合題往往針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)整合，特別是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，如生態(tài)問(wèn)題、人口及城市問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等。這些問(wèn)題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，卻不是以教科書(shū)原來(lái)的體系來(lái)呈現(xiàn)，而是圍繞新問(wèn)題、新情景重新整合。要能夠把握教科書(shū)中學(xué)到的地理基本知識(shí)、概念、觀點(diǎn)和思想方法并應(yīng)用于實(shí)踐之中，以此來(lái)解析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并能從多角度、多層面去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

具體到2018年高考，2018年高考地理試題根據(jù)考查要求裁剪素材、選擇主干內(nèi)容，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。既不偏離考生的生活經(jīng)驗(yàn)及情緒體驗(yàn)，也不超出其理解程度和認(rèn)知水平，所設(shè)計(jì)的情景都來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)。試題情景設(shè)計(jì)中，突出反映了當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力求在學(xué)與用之間搭建橋梁，避免課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，避免考試和學(xué)習(xí)脫節(jié)。其中最具有代表性的，應(yīng)是2018年全國(guó)I卷37題（扎龍濕地）。該試題立足于東北烏裕爾河流域濕地的真實(shí)情景，設(shè)計(jì)了對(duì)自然要素之間的相互作用分析，結(jié)合了水循環(huán)和陸地水體轉(zhuǎn)換兩個(gè)基本考點(diǎn)進(jìn)行考察。該情景選取的區(qū)域極為特殊，是位于外流區(qū)的內(nèi)流區(qū)，具有飛地性質(zhì)，是歐亞大陸最東段的內(nèi)流區(qū)，也是濕潤(rùn)條件最好的內(nèi)流區(qū)?？梢?jiàn)，高考所考察的真實(shí)情景，并不刻意回避熱點(diǎn)，也不刻意追求新奇，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。

三、“真實(shí)情景”與主干知識(shí)的整合案例

選擇和運(yùn)用中學(xué)地理技能解決客觀問(wèn)題，首先要掌握好地理學(xué)科中最基本、最重要、最常用的知識(shí)原理。水循環(huán)原理作為自然地理的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中已作出了明確說(shuō)明。但是，在實(shí)際教學(xué)中，如何建立水循環(huán)原理各方面的內(nèi)在聯(lián)系，并沒(méi)有固定的例子。特別是在高考的能力要求下，如何將原有平面的知識(shí)結(jié)構(gòu)提高到立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上來(lái)？如何用時(shí)間空間的關(guān)系來(lái)分析水循環(huán)問(wèn)題？這方面的優(yōu)秀試題目前還并不多見(jiàn)。下文試圖以博斯騰湖輸水工程這一真實(shí)情景為案例，整合水循環(huán)主干知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適合高三復(fù)習(xí)提高的試題。

（一）原創(chuàng)綜合題示例

閱讀圖文資料，完成下列要求。（28分）

為解決塔里木河下游生態(tài)水量不足問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)利用附近的博斯騰湖湖水，對(duì)塔里木河下游實(shí)施間歇性的“應(yīng)急生態(tài)輸水工程”。這一工程作為塔里木河下游唯一補(bǔ)給性水源，對(duì)下游地下水波動(dòng)具有重要作用。然而，由于博斯騰湖來(lái)水量的限制，塔里木河下游多年來(lái)輸水方案具有一定的差異，使不同年份的生態(tài)輸水引起生態(tài)響應(yīng)的過(guò)程存在不確定性，表1為部分輸水日期及地下水接收滯后期。括號(hào)后數(shù)值為與河道中心距離。通過(guò)對(duì)流域內(nèi)植被生長(zhǎng)及其變化的研究，能有效地指示這一過(guò)程原理。塔里木河下游植被多為胡楊、檉柳混合帶，其生長(zhǎng)期為3月～11月，其中3～4月為生長(zhǎng)初期，8～9月為蒸騰量最大時(shí)期。

（1）說(shuō)明塔里木河下游“生態(tài)輸水工程”的水循環(huán)環(huán)節(jié)。（6分）

（2）分析說(shuō)明“輸水工程”與下游地下水波動(dòng)的關(guān)系。（8分）

（3）指出輸水工程與地下水之間的滯后規(guī)律，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原理。（8分）

（4）塔里木河流域地下水波動(dòng)與植被生長(zhǎng)也存在約1個(gè)月的滯后期，結(jié)合區(qū)域植被生長(zhǎng)特性，提出最佳的生態(tài)輸水時(shí)間方案，并說(shuō)明理由。（6分）

參考答案：（1）來(lái)自塔里木河流域外的湖泊（博斯騰湖）的生態(tài)輸水，進(jìn)入塔里木河下游;受輸水的影響，地下水水位出現(xiàn)了變化;地下水水位變化影響著流域土壤蒸發(fā);地下水同時(shí)也影響著植被生長(zhǎng)變化，進(jìn)一步影響到植物的蒸騰作用。

（2）生態(tài)輸水是塔里木河唯一的補(bǔ)給水源，不同的輸水方案直接影響著地下水的波動(dòng);輸水的起始日期、輸水歷時(shí)長(zhǎng)短、輸水總量的多少等，均使地下水水位產(chǎn)生變化;而且，輸水作用影響地下水變化還存在滯后效應(yīng)。故地下水波動(dòng)明顯。

（3）距離河道越近，輸水工程對(duì)地下水水位波動(dòng)的影響越迅速;反之，影響越滯后。間歇性的生態(tài)輸水工程，使塔里木河下游地下水水位總體是升高的;但由于距離河道的距離不同，地下水上升的幅度也不同，特別是遠(yuǎn)離河道區(qū)域，地下水水位變化小，水勢(shì)差也小，故水位變化小，影響時(shí)間推后。

（4）由于生態(tài)輸水到地下水位的變化，有3個(gè)月的滯后期;地下水波動(dòng)與植被生長(zhǎng)也存在約1個(gè)月的滯后期;因此，從生態(tài)輸水到植被生長(zhǎng)共計(jì)有4個(gè)月的滯后期。故，生態(tài)輸水應(yīng)該一年兩次，分別于春季4～5月和冬季11～12月。

（二）試題解讀

本題的真實(shí)情景材料，主要來(lái)自研究論文《干旱區(qū)間歇性生態(tài)輸水對(duì)地下水位與植被的影響機(jī)理研究》。塔里木河下游生態(tài)系統(tǒng)作為典型的干旱區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)水分具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。為了解塔里木河下游間歇性生態(tài)輸水對(duì)地下水埋深變化、植被生長(zhǎng)的關(guān)系，得出地下水埋深、植被生長(zhǎng)變化及間歇性生態(tài)輸水過(guò)程之間的相互影響機(jī)理。原文研究結(jié)果表明：輸水效益的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，地下水的響應(yīng)和下游植被的生態(tài)響應(yīng)均在一個(gè)大的空間和時(shí)間尺度上逐步顯現(xiàn)。同時(shí)，在年總輸水量為固定的情況下，一年兩次是利于河岸植被恢復(fù)的最適宜輸水次數(shù)。材料中的文字部分，基本交代了區(qū)域的位置、河湖間的關(guān)系、輸水工程的背景，以及提出了本題的核心機(jī)理“輸水工程影響地下水波動(dòng)”，使學(xué)生更加了解不同的區(qū)域背景會(huì)對(duì)河湖流域產(chǎn)生的影響，以便與已學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。而數(shù)據(jù)表部分，是本題后幾個(gè)問(wèn)題的核心要素，需要從數(shù)據(jù)中提取“滯后效應(yīng)”的時(shí)間規(guī)律，具有較強(qiáng)的理科思維要求。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于地理主干知識(shí)的篩取與把握，課標(biāo)、考綱、試題說(shuō)明等都有各方面比較明確的參照，教師在組織基于“真實(shí)情景”教學(xué)中，難點(diǎn)在于怎么找對(duì)，找好真實(shí)情景。特別是自然地理機(jī)理的解讀、過(guò)程的分析等方面，教材的案例已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。在全國(guó)卷高考的背景下，需要教師閱讀大量的專(zhuān)業(yè)期刊，找出適合學(xué)生使用的信息，或者是從身邊的實(shí)例，深入挖掘地理原理，才能較好地將真實(shí)情景和主干知識(shí)結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于教學(xué)和考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 王小飛）