微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

范華

[摘要]以微課為代表的新型教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前教學(xué)形式的主流。將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，蘊(yùn)含著極大的教學(xué)價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中融合微課教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)情況，對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]微課;圖形與幾何知識(shí)教學(xué);應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景下，微課進(jìn)一步豐富了教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)效率。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，特別是數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較大，小學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用要領(lǐng)，極大地阻礙了學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)上述問(wèn)題，微課形式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形以及幾何知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用微課形式的理念

（一）以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生需求

教師應(yīng)充分遵循“以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生需求”的理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知發(fā)展水平以及知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生以及課堂教學(xué)的需求，適當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確一點(diǎn)，應(yīng)用微課形式進(jìn)行教學(xué)不是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖形與幾何知識(shí)，拓展學(xué)生思維。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容，輔以微課形式

教師應(yīng)充分遵循“注重教學(xué)內(nèi)容，輔以微課形式”的理念。微課形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上可以有效吸引學(xué)生的注意力，但不是說(shuō)微課教學(xué)就完全優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。一個(gè)有效的教學(xué)模式要具備有內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，外表華麗只能流于形式，只有具備實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容才能長(zhǎng)期保持活力。因此，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，技術(shù)只是一種輔助手段，過(guò)分重視技術(shù)會(huì)限制學(xué)生邏輯思維與空間想象力的發(fā)展，只有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，確保微課與其他教學(xué)方式銜接得當(dāng)

教師應(yīng)充分遵循“靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，確保微課與其他教學(xué)方式銜接得當(dāng)”的理念。由于微課時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將其他教學(xué)方式與微課巧妙結(jié)合，避免課堂完整性與協(xié)調(diào)性遭到破壞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)該注意銜接得當(dāng)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，以此確保學(xué)生發(fā)揮自身聰明才智，深入探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這就對(duì)教師課堂掌控能力有一定要求。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主思考過(guò)程中適當(dāng)給學(xué)生引導(dǎo)思考方向，讓學(xué)生在自主完成問(wèn)題探究的過(guò)程中感到成功的喜悅。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課形式面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，在備課階段未充分考慮到微課教學(xué)形式，而是將微課視為備用教學(xué)資源，不能有效發(fā)揮微課教學(xué)作用。教師在教學(xué)時(shí)使用的微課視頻無(wú)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也找不到重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種微課視頻就像流水賬，只能幫助學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后深化學(xué)習(xí)的功能完全被忽視。

（二）教師能力有限

部分教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)微課內(nèi)容刻板單調(diào)、缺乏生動(dòng)性等情況，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探索興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，微課視頻內(nèi)容僅是將圖形與幾何知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，缺乏交互性，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力遠(yuǎn)遜于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致教師難以明確學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。

（三）微課資源重復(fù)部分教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，經(jīng)常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源

搜索相似的教學(xué)資源。雖然直接使用已有的微課資源可以在一定程度上節(jié)省精力，但是網(wǎng)絡(luò)搜尋而來(lái)的微課資源難以符合所教授班級(jí)的實(shí)際情況。即使微課視頻質(zhì)量再好，教學(xué)效果也會(huì)因微課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情不符而降低，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考能力。

（四）微課缺乏系統(tǒng)規(guī)劃如果教師缺乏對(duì)微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃，極易導(dǎo)

致教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解存在片面性，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)微課視頻全面深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以圖形與幾何知識(shí)為例，片面的講解會(huì)對(duì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的空間想象能力，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成不利影響。因此，缺乏科學(xué)規(guī)劃的微課設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中采用微課進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生尚未建立起完善的空間意識(shí)以及想象力，難以理解抽象性極高的數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)。而通過(guò)微課教學(xué)手段則可以有效彌補(bǔ)學(xué)生不具備抽象性思維的缺陷，通過(guò)將抽象性知識(shí)具象化，可以有效提升學(xué)生在圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“平移”與“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)為例，該部分知識(shí)具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)時(shí)很難理解本部分知識(shí)，因此，教師可以將“平移與旋轉(zhuǎn)”部分的知識(shí)制成一段視頻，比如給學(xué)生播放擰水龍頭的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中中心、方向、角度三大要素，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)采用微課形式進(jìn)行教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)專題系列微課，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)與技能體系

當(dāng)前微課教學(xué)中普遍存在的一項(xiàng)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容較為分散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完整地圍繞某個(gè)專題進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課程內(nèi)容的完整性，圍繞某個(gè)完整的專題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，維持教學(xué)的完整性、連續(xù)性，確保學(xué)生建立一套完整的知識(shí)體系，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力提供有利條件。以不同平面圖形的面積、周長(zhǎng)推導(dǎo)以及立方體表面積、體積推導(dǎo)為例，教師可以將上述內(nèi)容整理成教學(xué)專題，并制成微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)傳給學(xué)生，讓學(xué)生可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)微課教學(xué)的直觀性與實(shí)踐性，綻放微課活力

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取直觀化、具象化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。以扇形知識(shí)教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備制作扇形圖形的形成過(guò)程，將抽象、靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具象、動(dòng)態(tài)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并活躍課堂教學(xué)氛圍，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

綜上所述，通過(guò)微課教學(xué)形式，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)兼顧趣味性的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有力保障。

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（責(zé)任編輯 李芳）