淺談信息技術(shù)與小學英語教學的融合

劉暢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體新技術(shù)逐步走入中小學課堂，數(shù)字化環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生學習英語的熱情，拓展了學生的視野，讓學生獲得了優(yōu)質(zhì)的英語知識學習體驗，有效地提升了學生的英語學習能力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂

《英語課程標準》明確指出，小學英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

《英語課程標準解讀》強調(diào)，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。

教學要以學生為主體，只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望時，才會主動學習。因此，教師要重視激發(fā)學生學習英語的興趣，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學服務(wù)，不斷創(chuàng)新，改進教育教學方式方法，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂，更好地發(fā)展學生的綜合語言運用能力與創(chuàng)新思維能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富英語教學資源

應(yīng)用信息技術(shù)，把文字、圖形、聲音、影像、動畫等媒體集于一體，使英語教學從“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展，這種圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用的表達方式為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)形式，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且對學生的知識、技能、情感、文化等綜合素質(zhì)的提高也具有重要意義，突出了英語教學的人性化。

信息技術(shù)為師生互動提供了一個平臺，充分調(diào)動起學生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學生輕松進入語言活動的真實情境中，學得主動，學得快樂。如，在課堂熱身環(huán)節(jié)，即每節(jié)課教學活動開始時的第一個環(huán)節(jié)，教師可以利用光盤中的小歌謠“I can saymyABC”活躍課堂氣氛。雖然只有短短的幾分鐘，但是能吸引學生的注意力，營造英語學習的氛圍，為新知識的學習做好鋪墊。

在課堂授課過程中，教師可以充分利用電子白板內(nèi)置的趣味游戲，有效地緩解學生在語言學習時的緊張情緒。如，三年級下冊第四單元“Do you like candy？”一課，以食物為媒介，重點圍繞“談?wù)撓矏鄣氖澄铩边@個題材開展教學活動，讓學生學會用英語表達，提高學生口語表達的能力，豐富學生的語言知識。這一單元主要講授食物類單詞，進一步復習、鞏固和學習有關(guān)食物、水果及飲料方面的詞語，需要重點區(qū)分可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞?；诖?，教師可以提前設(shè)置好單詞分類的游戲，將本單元的單詞以亂序的方式放在一起，設(shè)置兩個不同的“魔法袋”，分別表示可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，將兩個袋子一起呈現(xiàn)在屏幕上。學生可以根據(jù)屏幕上的內(nèi)容展開討論，這有利于增強學生的直觀感知能力，在輕松愉快的氣氛中記憶單詞。

在課堂復習環(huán)節(jié)中，教師可以利用“人人通”這個優(yōu)秀平臺布置線上作業(yè)。線上作業(yè)的形式非常豐富，充滿趣味性和游戲性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習英語，直到愛上學習英語。此外，教師還可以根據(jù)學情，結(jié)合本課重難點，設(shè)置更加適合學生的題型，并且分設(shè)不同的難度等級，以達到分層教學的目的。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化英語單詞教學

小學英語課主要是在創(chuàng)設(shè)的情境下，引導學生認識單詞，學習單詞的意義、音標和主要用法，在掌握了基本詞匯后，再熟悉句型，理解對話意義，進行聽、說、讀、寫各項技能訓練。由此可見，詞匯教學是小學英語課堂中極其重要的環(huán)節(jié)。

為了進行有效的詞匯教學，打破以往刻板、死記硬背的傳統(tǒng)學習模式，教師要結(jié)合信息技術(shù)，采用實物、圖片、視頻等資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境，滿足學生對英語學習的需要。此外，教師還可以隨機創(chuàng)設(shè)個性化語言學習環(huán)境，利用身邊發(fā)生的事情，引導學生快速進入情境，成為英語學習的主體。小學生形象思維發(fā)展較快，最好的詞匯教學是直觀法，運用實物學單詞，不僅能夠激發(fā)學生興趣，而且能夠提高記憶能力。在鞏固單詞方面，教師可以多次反復出示這些直觀教具，不斷刺激學生的記憶，使英語學習成為一個良性循環(huán)。

隨著時代發(fā)展，我們身邊可接觸到的新鮮事物越來越多，學生所具備的知識儲存量也越來越豐富，教師可以充分利用這一特點，再結(jié)合信息技術(shù)，提高詞匯教學的效率，幫助學生闖過詞匯關(guān)。例如：在講到“hotdog、hamburger、cake”時，如果按照傳統(tǒng)教學模式帶領(lǐng)學生一遍又一遍地朗讀記憶就難免枯燥。教師可以給學生拓展普及相關(guān)的食物類單詞，還可以利用電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，找到相應(yīng)的實物圖片，幫助學生建立單詞和意義的聯(lián)系、聲音和意義的聯(lián)系，使學生牢固記憶單詞的音、形、義，為學生的英語思維打好基礎(chǔ)。

視聽結(jié)合刺激學生的感官，幫助學生更好地掌握單詞拼讀、拼寫規(guī)則，學生完全被畫面、音響吸引住了，激發(fā)了學習興趣，主動投入到學習中，輕松理解和記憶單詞。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，建構(gòu)英語教學策略

信息技術(shù)作為先進的教學手段，在英語教學中發(fā)揮重要作用。教師要依據(jù)課程標準，從整體的教學目標出發(fā)，始終把信息技術(shù)作為輔助教學的強力資源，并不斷鉆研，采取最適合學生的教學策略。

1.優(yōu)化課件內(nèi)容。

運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的有效情境，激發(fā)學生的學習興趣。課件展示內(nèi)容既要豐富多彩，又要嚴格按照教學目標進行精選。在制作課件的過程中，教師要思考如何引導學生快速進入英語學習情境，學習新單詞，理解對話的含義，并充分運用所學的語言知識和技能等問題，只有這樣，才能制作出圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀課件，才能獲得最佳的教學效果。

2.結(jié)合學科特點。

信息技術(shù)為改變英語教學環(huán)境提供了巨大幫助，教師可以充分為學生創(chuàng)造真實而生動的學習空間。英語學習充滿記憶性、新異性、應(yīng)用性和人文性，這是英語學科獨有的特點。學生在學習過程中不只是掌握書面上的單詞、句型、語法等，教師可以通過信息技術(shù)手段，將英語課堂與世界接軌，了解更多異國文化，開闊學生的眼界。

應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

五、應(yīng)用信息技術(shù)，打造新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系為教學帶來新變化，教育者與受教育者都可以通過日常教育教學活動得到全面發(fā)展，教育者可以從中不斷磨煉自己的教育教學水平，受教育者則能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，明確受教育者在教育中的主體地位。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教師應(yīng)該與時俱進，愿意接受新鮮事物，并且能夠努力鉆研信息技術(shù)，從而不斷提高自己的教育教學水平，做到將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學融合起來，與小學英語課堂融合起來。只有成為時代的開拓者，了解這個時代的發(fā)展，才能夠明確新時代下學生的學習方式方法，從而圍繞教學目標，更加有針對性地設(shè)計教案，開展教學，創(chuàng)設(shè)形式多樣的高效英語課堂。如，“一起作業(yè)網(wǎng)”是目前口語測評的重要工具之一，平臺上擁有豐富的學習資源。教師可以利用平臺布置創(chuàng)新性的作業(yè)，學生可以在家使用電子設(shè)備獨立完成，時間短，形式多，效率高。同時，教師可以通過后臺一一查看學生的學習進度，便于掌握學情，不斷更新自己的教學計劃，調(diào)整自己的教育教學活動;學生也可以從中找到與課本內(nèi)容銜接的各種知識，不斷拓展自己的知識面。

此外，教師還可以利用其他電子白板軟件，如“101教育PPT”，在線建立屬于自己的課堂班級，還可以利用線上的方式隨機點名學生回答問題，并隨機生成課堂問題要求學生解答。這種信息技術(shù)幫助下的網(wǎng)上班級和作業(yè)形式，充分發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，寓教于樂，也改善了師

生關(guān)系，有利于課堂教學活動的進行。總之，信息技術(shù)在小學英語課堂中的應(yīng)用，給課

堂教學注入新的生機和活力，促使教師樹立現(xiàn)代化、信息化的教育理念，不斷鉆研，更新知識，終身學習，逐步豐富自己的教學手段，以學生為主體，優(yōu)化教學，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

（責任編輯 左毓紅）