在學(xué)科文化中實(shí)現(xiàn)學(xué)科組更“快”更“遠(yuǎn)”發(fā)展

趙蕓

諺語(yǔ)有言：“如果你想走得快，一個(gè)人走;如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走。”對(duì)于學(xué)科組建設(shè)發(fā)展而言，既要追求短期的“快”，又要追求長(zhǎng)久的“遠(yuǎn)”，這就要處理好個(gè)人成長(zhǎng)和集體發(fā)展的關(guān)系。

建設(shè)開放、分享、求真的學(xué)科文化，使學(xué)科組教師有認(rèn)同并恪守的行為規(guī)范，共同追求的精神價(jià)值體系，形成一股文化力量;教師的教學(xué)行為作風(fēng)、教學(xué)價(jià)值追求、教學(xué)交流方式自覺選擇正向，更具廣闊的育人視野和科學(xué)的育人觀;教師具有求真的職業(yè)觀、高尚的育人情懷，能夠正確處理好個(gè)人成長(zhǎng)和集體發(fā)展的關(guān)系。教師在開放的學(xué)科文化中互補(bǔ)，在分享、求真的學(xué)科文化中成長(zhǎng)，學(xué)科組實(shí)現(xiàn)又“快”又“遠(yuǎn)”的發(fā)展，以滿足新時(shí)代發(fā)展的需求。

一、深耕學(xué)科組制度文化建設(shè)

學(xué)科組要不斷深耕、完善制度建設(shè)，在制度上保證學(xué)科組建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，具有開放性、求真性。學(xué)科組緊緊圍繞學(xué)校新時(shí)期的課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和學(xué)校的重點(diǎn)工作深耕內(nèi)部機(jī)制，在制度上確保學(xué)科組價(jià)值取向科學(xué)，學(xué)科組校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)科組建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)力迅速及時(shí)。學(xué)科組制度建設(shè)緊跟教育大轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，每一位學(xué)科教師緊跟教育改革的步伐。學(xué)科組建設(shè)在有章可依、有規(guī)可循的良性發(fā)展中，最大限度地保證組內(nèi)教師不斷改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐，一直走在“自我提升”“互助提高”“求真向上”相結(jié)合的專業(yè)成長(zhǎng)之路上。例如：化學(xué)學(xué)科組不斷優(yōu)化學(xué)科組管理?xiàng)l例，使條例導(dǎo)向和規(guī)范功能跟上教育形式變化，有力支撐學(xué)科組文化建設(shè)。面對(duì)素養(yǎng)培育時(shí)代教育的轉(zhuǎn)型和變化，學(xué)科組在制度上改變傳統(tǒng)教和研的評(píng)價(jià)制度。學(xué)科組以學(xué)科素養(yǎng)培育為視角，建立以學(xué)科素養(yǎng)培育為框架的評(píng)價(jià)體系，充分借助學(xué)校與科技公司合作建立的信息中心和智慧課堂數(shù)據(jù)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，制定學(xué)科素養(yǎng)培育量化表，對(duì)教師的教學(xué)和研究進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)、變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。

二、重構(gòu)學(xué)科組社群文化建設(shè)

學(xué)科社群文化是學(xué)科組文化建設(shè)的根基，應(yīng)具有鮮明的現(xiàn)代屬性。學(xué)科素養(yǎng)培育時(shí)代的教師要有大的教育觀，懂得分享、識(shí)得開放的意義。學(xué)科組文化建設(shè)中，融入良好社群文化元素，增強(qiáng)學(xué)科教師相互的認(rèn)同感，不斷加深自身育人使命感的認(rèn)知深度，將對(duì)教師育人視野的拓展、專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科組的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科文化和現(xiàn)代社群文化融合中，重構(gòu)學(xué)科組文化。學(xué)科組緊跟信息時(shí)代發(fā)展步伐，不斷注入信息化社群文化元素，成為原有學(xué)科文化的有力補(bǔ)充和提升。學(xué)科組在線上和線下搭建“兩翼平臺(tái)”（QQ群、微信群、釘釘群、微信公眾號(hào)為媒介的線上平臺(tái)和學(xué)科教室為基地的線下平臺(tái)），不斷延伸學(xué)科組建設(shè)的時(shí)空邊界，增強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)的開放性，同時(shí)也提高了學(xué)科組的包容性，能夠很快適應(yīng)各種育人形勢(shì)的變化。例如：在疫情期間組建以“釘釘”移動(dòng)辦公平臺(tái)為依托的集教、研、評(píng)一體，全時(shí)空的教學(xué)和展示平臺(tái)。線上課堂成了教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，課堂回放成了教學(xué)點(diǎn)評(píng)案例，“釘釘”軟件中的家校本已經(jīng)成為了教學(xué)反思記錄集。學(xué)科組在與新的教育形勢(shì)相適應(yīng)的過程中，不斷重構(gòu)學(xué)科組的社群文化。

三、創(chuàng)變學(xué)科組交往文化建設(shè)

優(yōu)化學(xué)科組的人際關(guān)系，不斷營(yíng)造教師求真處事，彼此真誠(chéng)以待的良好氛圍。學(xué)科組不斷營(yíng)造教師交往新氛圍，開展形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體做法：組內(nèi)、組間相互聽、評(píng)課，教師各抒己見，在思想碰撞后達(dá)成共識(shí)，教師間認(rèn)同感更強(qiáng)了;學(xué)科組教師共備一節(jié)課，并推選一位教師與新疆和田二中教師在網(wǎng)上同步授課。網(wǎng)絡(luò)異地授課對(duì)教師和學(xué)科組是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，更是提升學(xué)科組團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的契機(jī)，學(xué)科組協(xié)同作戰(zhàn)，在充分集備、反復(fù)磨課后，一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、形式新穎、教法靈活的網(wǎng)絡(luò)課得以精彩呈現(xiàn)，得到兩地市、區(qū)專家的充分肯定。合作雖是學(xué)科組建設(shè)的常態(tài)，但競(jìng)爭(zhēng)是任何團(tuán)隊(duì)成員不可回避的，某種意義上也是學(xué)科組建設(shè)不可少的，優(yōu)秀的學(xué)科組應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)與合作的和諧發(fā)展體。做好學(xué)科組合作和競(jìng)爭(zhēng)交往文化建設(shè)，就會(huì)既有“百舸爭(zhēng)流，勇立潮頭”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又有“并肩作戰(zhàn)，齊頭并進(jìn)”的合力發(fā)展態(tài)勢(shì)。例如：學(xué)科組開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中的“同”與“異”最終都?xì)w結(jié)于對(duì)求真精神的不懈追求。組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教師面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的問題“較真”的現(xiàn)象。求真的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)科教研組成員摒棄“小我”，力行“大我”，形成良好的校本研修氛圍，有利于教育教學(xué)真知的獲取，有利于科學(xué)施教。

四、開放學(xué)科組分享文化建設(shè)

學(xué)科組建設(shè)以學(xué)科資源的不斷沉淀、提煉、分享而記錄下來。在分享中學(xué)科資源得以厚積，為學(xué)科組的不斷探究與創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科教師也在傳承過程中切身感受到開放分享的意義，不開放就不能借鑒其他人的長(zhǎng)處，不能向更高、更遠(yuǎn)處發(fā)展。學(xué)科資源建設(shè)過程是整合教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程。學(xué)科組以年級(jí)為單位，由備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過每周一次的集備活動(dòng)，交流教學(xué)的得與失。教師對(duì)一周教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行回顧，就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，討論后由集備組提出修改意見，鼓勵(lì)教師充分利用可共同編輯的文本、應(yīng)用軟件共備同改。學(xué)期末，學(xué)科組舉行交接儀式，各年級(jí)將有反思記錄的學(xué)科資源整體移交給下一年級(jí)的備課組，整個(gè)交接過程充滿儀式感，教師更新了觀念，開放了格局。在學(xué)科組有序的組織下，學(xué)科資源不斷更新、循環(huán)使用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科資源的校本化。學(xué)科資源校本化既提高了學(xué)科資源的教情、學(xué)情針對(duì)性，又有力地促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)資源整合能力的提升，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五、突出學(xué)科組核心文化建設(shè)

學(xué)科組核心教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高度，決定了學(xué)科組對(duì)教學(xué)研究的深度。學(xué)科組在建設(shè)過程中要培育核心教師，使其引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向更遠(yuǎn)發(fā)展。核心教師不一定是面面俱到的全才，但一定是某一方面的英才，具有經(jīng)得起驗(yàn)證的教學(xué)主張;核心教師要極具教學(xué)魅力和人格魅力，學(xué)生和教師樂于與其相處，對(duì)他有足夠的信任感;核心教師既是理論宣講者，又是實(shí)踐推動(dòng)者，帶動(dòng)同組教師共同成長(zhǎng)。學(xué)科組在學(xué)科文化建設(shè)中，突出核心教師培育的同時(shí)，也要深耕組內(nèi)教師人力資源，讓所有的教師都有機(jī)會(huì)各顯己長(zhǎng)，獲得成就感。現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐都已證明：每一位個(gè)體在團(tuán)體中有了存在感、價(jià)值感，對(duì)團(tuán)隊(duì)才會(huì)有更大的貢獻(xiàn)力。例如：學(xué)科組建立老教師專屬研討專欄，讓德高望重的老教師自主設(shè)計(jì)主題，然后在組內(nèi)開展專題研習(xí)活動(dòng)，老教師的傳幫帶作用得以充分發(fā)揮;學(xué)科組對(duì)新入職的教師采取承包式幫扶，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師各有分工，在一段教學(xué)工作后，學(xué)科組會(huì)推薦青年教師做公開課，在校內(nèi)外教師的點(diǎn)評(píng)中，青年教師廣借外力，自身業(yè)務(wù)得以加速成長(zhǎng)。

六、拓展學(xué)科組課題文化建設(shè)

學(xué)科組課題文化的品位，代表著學(xué)校的育人品位。學(xué)科組課題研究的高度，代表著學(xué)校育人水平的高度。學(xué)科組課題文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)理念深入探究、向更高處追求的過程;是教師將教研工作與自身的教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，自覺成為研究者，走向?qū)＜倚徒處煹倪^程。學(xué)科組課題文化建設(shè)起步期以提高教師的科研意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，讓教師做好學(xué)習(xí)研究、教學(xué)實(shí)踐、反思提高等方面工作，并引導(dǎo)教師主動(dòng)地加強(qiáng)與同事、與他人的研究、交流和協(xié)作。學(xué)科組建設(shè)中要不斷拓展學(xué)科課題研究邊界，讓學(xué)科組更富學(xué)科內(nèi)涵。例如：2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)課程的基本理念指出，教師要依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。學(xué)科組經(jīng)過反復(fù)研討形成共識(shí)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要有科學(xué)合理的、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科組提出了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究”這一課題，并在天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題評(píng)審中通過立項(xiàng)評(píng)審，課題立項(xiàng)是學(xué)科組課題文化建設(shè)的階段成果，更是學(xué)科組文化建設(shè)新階段的開啟。在學(xué)科課題文化建設(shè)中，教師育人靈感得到不斷激發(fā)、育人視野不斷拓寬，充分彌補(bǔ)了教師個(gè)體研究的不足，進(jìn)一步提高了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體水平。

不管一位教師多么有才能，也是有不足的，因此，要充分借助學(xué)科組的集體智慧。優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)一定是能聚人心、開放求真、能發(fā)合力、有共建有分享的團(tuán)隊(duì)，只有在開放、分享、求真中攜手并進(jìn)，團(tuán)隊(duì)才能走得更遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 徐德明）