書(shū)法教育時(shí)代創(chuàng)新的有益嘗試

劉長(zhǎng)興

編者按：

天津市河北區(qū)紅星路小學(xué)的《“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”體系建設(shè)的研究與實(shí)踐》收獲了天津市教學(xué)成果獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)。這是一個(gè)可以引發(fā)大家思考的典型案例。

該校根據(jù)國(guó)家政策，立足素質(zhì)教育，針對(duì)存在問(wèn)題，率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”。然后，圍繞與信息技術(shù)深度融合的思路，他們著力重構(gòu)了教育資源、教學(xué)方式、教師研修和學(xué)校管理等四個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)建了一個(gè)全新的書(shū)法教育體系。他們的改革，一定意義上助力了古老的書(shū)法傳承，實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代書(shū)法教育的嬗變。

目前，這項(xiàng)成果已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外近百所學(xué)校分享，并收獲了肯定和贊譽(yù)。說(shuō)他們的研究是一次時(shí)代創(chuàng)新的有益嘗試，應(yīng)該并不過(guò)分。

這幾年，書(shū)法教育總算形成了“氣候”。特別是在小學(xué)，隨著一些政策的出臺(tái)，情況一路向好。哪怕關(guān)系并不非?！爸苯印钡奈募热纭皽p負(fù)”的這條那條，也讓書(shū)法教育感受到了時(shí)間和空間的支持。于是，哪個(gè)區(qū)都能拿出幾所學(xué)校給大家展示一下，觀摩一場(chǎng)。如此局面，倒退五年想都別想。所以，實(shí)在應(yīng)該珍惜。但是，話說(shuō)回來(lái)，如果“摁葫蘆摳子兒”，的確還有差距。書(shū)法教育的政策要求，誰(shuí)落地誰(shuí)沒(méi)落地，其實(shí)大家的心里都有數(shù)。當(dāng)然，沒(méi)能落地的原因有很多。但是，在主觀上“對(duì)付”“糊弄”的，應(yīng)該沒(méi)有了。因?yàn)?，弄不好?huì)被問(wèn)責(zé)。然而，客觀上的困難，還真的不容忽視。前些年，書(shū)法教育被邊緣化，誰(shuí)都知道。還上歷史“欠賬”，總歸需要時(shí)日。硬件的“欠賬”，還算好還，天津市的義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)達(dá)到“標(biāo)配”，誰(shuí)也沒(méi)話可說(shuō)了?？刹簧賹儆凇败浖眴?wèn)題，諸如師資隊(duì)伍、教育資源、教學(xué)方法，誰(shuí)都可以列出若干。令人擔(dān)憂的是，一旦任其“疲沓”下去，有可能再次陷入被邊緣化的困局。顯然，當(dāng)務(wù)之急是從根本上改變這種狀況。

說(shuō)到這里，不由得讓人想起了一所學(xué)校——天津市河北區(qū)紅星路小學(xué)。前年，天津市評(píng)選出了一批優(yōu)秀教學(xué)成果。他們申報(bào)的項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”不僅獲了獎(jiǎng)，還是一等獎(jiǎng)。據(jù)說(shuō)，公布以后人們?yōu)橹徽?。居然，?shū)法教育也能入選;居然，互聯(lián)網(wǎng)還能“+”上書(shū)法教育;居然，獲獎(jiǎng)成果竟能出于“一般”學(xué)校......羨慕、感慨、猜測(cè)、關(guān)注，一時(shí)間相互交織起來(lái)。當(dāng)然，也引發(fā)了大家的思考與研究。但是，不管怎樣，這項(xiàng)成果還是為解決書(shū)法教育面臨的實(shí)際困難，提出了自己的想法，拿出了可行的辦法。大概，這正是它的價(jià)值所在。

一

1983年建校的紅星路小學(xué)是一所為新建居民區(qū)配套的普通學(xué)校，當(dāng)時(shí)坐落在何興莊，后來(lái)遷到王串場(chǎng)。聽(tīng)到這個(gè)地名，第一反應(yīng)就是：農(nóng)村！這里先是建成排房宿舍，后又變成了樓房小區(qū)。當(dāng)然，也有沒(méi)怎么變的，那就是居民——中低收入的普通家庭。從此，這所學(xué)校便融入其間。當(dāng)時(shí)，雖然小學(xué)明確取消了重點(diǎn)，但紅星路小學(xué)畢竟“生”下來(lái)就是“一般”，所以“一般”一直還在老百姓的心里。明擺著，“重點(diǎn)”壓根兒就有優(yōu)勢(shì)，再年年“滾雪球”，“一般”就只能干看著。然而，這么多年為數(shù)眾多的“一般”學(xué)校，都有一個(gè)愿望，就是“咸魚(yú)翻身”。紅星路小學(xué)就是其中之一。

上個(gè)世紀(jì)80年代，迎來(lái)了改革開(kāi)放的大潮。教育改革一時(shí)間成為熱門詞語(yǔ)，大家紛紛尋求改革之路。建校伊始的紅星路小學(xué)就是在這個(gè)當(dāng)口，選擇了書(shū)法教育（當(dāng)時(shí)叫作“寫(xiě)字”）。那時(shí)改革的“選項(xiàng)”很多，且主要集中于學(xué)科教學(xué)?？墒?，紅星路小學(xué)因?yàn)榧议L(zhǎng)常說(shuō)的同一句話，便認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)“選項(xiàng)”?！拔覀冞@輩兒，書(shū)沒(méi)念多少，字也沒(méi)寫(xiě)好，孩子可不能再這樣了。”這是一句再熟悉不過(guò)的家常話，他們卻從中聽(tīng)出了普通家庭的心聲。平心而論，家長(zhǎng)的想法非常樸素，不過(guò)就是自己的一點(diǎn)希望——讓孩子在學(xué)校打好基礎(chǔ)。有一種觀點(diǎn)叫作“基礎(chǔ)教育要基礎(chǔ)”。雖說(shuō)像個(gè)繞口令，卻道出了大格局——小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段。幫孩子打好基礎(chǔ)，是小學(xué)最起碼的責(zé)任。大概正基于此，他們的書(shū)法教育改革一直堅(jiān)持至今。

二

如果梳理一下紅星路小學(xué)的改革歷程，大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段，是加強(qiáng)寫(xiě)字課程。在紅星路小學(xué)建校之際，小學(xué)的寫(xiě)字課屬于國(guó)家規(guī)定課程，列入課表，每周一節(jié)。天津好像還向前多走了一步，編寫(xiě)了

《寫(xiě)字》教材，供全市小學(xué)使用。為了突出自己的寫(xiě)字教學(xué)，紅星路小學(xué)做了四件事：一是提出“靜心讀書(shū)，認(rèn)真寫(xiě)字，規(guī)矩做人”的目標(biāo)，統(tǒng)一全校認(rèn)識(shí);二是每天固定一刻鐘，使用自編的《每日寫(xiě)字練習(xí)》，統(tǒng)一開(kāi)展師生“共寫(xiě)”活動(dòng);三是改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，與寫(xiě)字課結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一教學(xué)要求;四是騰出樓道墻面的一定空間，統(tǒng)一展示優(yōu)秀寫(xiě)字作業(yè)。于是，寫(xiě)字與做人，教學(xué)與教育，開(kāi)始形成整體;于是，長(zhǎng)效訓(xùn)練機(jī)制逐漸形成，促進(jìn)了全校寫(xiě)字水平的提升;于是，識(shí)字教學(xué)扭轉(zhuǎn)了強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)對(duì)”忽視“寫(xiě)好”的傾向，保證了教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí);于是，寫(xiě)字開(kāi)始進(jìn)入校園文化，發(fā)揮了潛移默化的作用。值得一提的是，全校教師參與寫(xiě)字，形成了教學(xué)相長(zhǎng)之勢(shì)。紅星路小學(xué)的校內(nèi)悄悄發(fā)生著的變化，引起了外界的特別關(guān)注：一所小學(xué)，學(xué)生的字居然普遍寫(xiě)得挺好。這種情況已經(jīng)多年不見(jiàn)。天津市有個(gè)硬筆書(shū)法組織因此非常感動(dòng)，專門送去一塊刻有“天津市書(shū)法狀元學(xué)?！钡呐曝?。一時(shí)間在家長(zhǎng)和居民中引起轟動(dòng)。恰巧此時(shí)，國(guó)家明確提出素質(zhì)教育，更使他們對(duì)自己的探索和堅(jiān)持充滿自信。這塊牌匾至今還掛在校門前，激勵(lì)著全校師生?？梢哉f(shuō)，這四個(gè)“統(tǒng)一”初步闡釋了寫(xiě)字教學(xué)向書(shū)法教育靠攏的改革過(guò)程。盡管還很粗淺，但屬創(chuàng)新思考。

第二階段，是創(chuàng)建學(xué)校特色。20世紀(jì)90年代后期，隨著教育改革走向深入，建設(shè)學(xué)校特色開(kāi)始受到關(guān)注。特別是那些想“咸魚(yú)翻身”的“一般”學(xué)校。在這個(gè)新生事物面前，他們也有了新的想法：這個(gè)機(jī)會(huì)不能錯(cuò)過(guò)。此時(shí)，民間的教學(xué)改革正在轉(zhuǎn)向國(guó)家的課程改革。其中，課程實(shí)行分類管理（即國(guó)家課程、地方課程和校本課程）的新政，給學(xué)校留下了更多的

“自主”空間。同時(shí)，寫(xiě)字學(xué)科也劃歸語(yǔ)文學(xué)科。紅星路小學(xué)認(rèn)為，借力課程改革，推動(dòng)特色建設(shè)，正當(dāng)其時(shí)。于是，他們提出了“開(kāi)發(fā)校本課程，深化書(shū)法育人，創(chuàng)建學(xué)校特色”的新目標(biāo)。從此，新一波的改革嘗試在三個(gè)方面漸次鋪開(kāi)：一是強(qiáng)化寫(xiě)字練習(xí)傳統(tǒng)——原來(lái)每周一節(jié)的寫(xiě)字課和每天一刻鐘的寫(xiě)字練習(xí)，以“書(shū)法”之名作為校本課程列入課表。二是開(kāi)發(fā)書(shū)法課程教材——《寫(xiě)字練習(xí)指導(dǎo)》，及時(shí)填補(bǔ)課程改革留下的“空白”。三是創(chuàng)新書(shū)法教育活動(dòng)——加入育人、審美、求知、健體等教育因素。這些改革措施實(shí)施之后，初步形成了課堂教學(xué)、興趣社團(tuán)不斷完善，主題教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及時(shí)跟進(jìn)，家庭教育、社區(qū)參與積極配合的格局。他們相信，因?yàn)闀?shū)法教育而催生的特色建設(shè)，一定會(huì)為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)校建設(shè)什么特色，家長(zhǎng)和居民未必在意。有人曾經(jīng)借用“不看廣告，看療效”來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心顧慮。話雖俗些，倒也實(shí)在。但是，他們沒(méi)有讓家長(zhǎng)和居民失望。因?yàn)?，這些年，孩子身上發(fā)生的變化真真切切：“字兒寫(xiě)得好了，人坐得住了，事兒懂得多了?！边@種“草根”評(píng)價(jià)似乎缺乏高度，但在字里行間都訴說(shuō)著那些普通家庭對(duì)學(xué)校的感謝，對(duì)未來(lái)的希望。

第三階段，是融合信息技術(shù)?！笆濉币?guī)劃的實(shí)施，出現(xiàn)了前所未有的設(shè)備升級(jí)，人們感受到了教育由信息化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的氣息。這時(shí)，紅星路小學(xué)的“心”更大了。他們開(kāi)始利用這些設(shè)備用于書(shū)法教育：改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課外活動(dòng)，加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造學(xué)校文化......盡管有些零碎，成效還是不小的。教育教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，一下子由“整合”變成“融合”，而且還要“深度”，書(shū)法教育好像一下子也增添了活力。其間，河北區(qū)教育局確定書(shū)法為小學(xué)區(qū)

本課程，并把電子教材《每日一刻鐘寫(xiě)字練習(xí)指導(dǎo)》的制作任務(wù)交給了他們。于是，作為主講人的幾位教師全程參與整套12冊(cè)、4000課時(shí)的光盤(pán)錄制。從此，全區(qū)小學(xué)的每個(gè)教室都會(huì)傳出紅星路小學(xué)書(shū)法教師的聲音。區(qū)教育局對(duì)他們的工作給予了充分肯定。有人說(shuō)，他們開(kāi)了小學(xué)自己編制書(shū)法教育微課系列的先河;他們說(shuō)，這是區(qū)里給了我們這個(gè)機(jī)會(huì)?？赡苷沁@樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@方面開(kāi)了個(gè)好頭兒。不管怎樣，現(xiàn)在看來(lái)，這套原始階段的微課，當(dāng)時(shí)對(duì)于解決區(qū)域書(shū)法師資短缺的問(wèn)題，確有創(chuàng)新意義。

不久，“互聯(lián)網(wǎng)+”為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新業(yè)態(tài)又讓他們“坐”不住了。他們相信，互聯(lián)網(wǎng)如果能“+”上書(shū)法教育，那么傳統(tǒng)的書(shū)法教育一定能夠出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。于是，他們冒著膽子提出了“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”這個(gè)概念，并且立項(xiàng)開(kāi)展研究。當(dāng)時(shí)，不知有沒(méi)有人想到這一命題。反正，那時(shí)確實(shí)不曾有人提到過(guò)這個(gè)富

于時(shí)代意義的創(chuàng)新理念。

三

有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他們，怎么就能想到“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”？他們歸納了三句話：上面有政策，下面有需求，自己有基礎(chǔ)。說(shuō)得“學(xué)術(shù)”一點(diǎn)兒，其實(shí)這三句話非常直白，談的就是課題的背景討論。

第一句“上面有政策”，是指教育部下發(fā)的三個(gè)文件：《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綱要》和《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》。要知道，在學(xué)校的眼里，這就是國(guó)家意志，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。說(shuō)真的，這種認(rèn)識(shí)絕非口號(hào)，而是責(zé)任。

綜合前面兩個(gè)文件，他們感到書(shū)法教育正式“官宣”，是對(duì)它做出的時(shí)代定位。這個(gè)感覺(jué)，其實(shí)源于理性思考。由于書(shū)法涵蓋的漢字及其書(shū)寫(xiě)，在世界文字史中凸顯了文化的唯一性和發(fā)展的一貫性，所以，具有其他學(xué)科教育無(wú)法替代的功能。尤其是身處經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、社會(huì)信息化時(shí)代之中的學(xué)校教育，深刻理解書(shū)法的時(shí)代定位，全面發(fā)揮它的特有功能，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神，至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，這正是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要使命之一。顯然，今天的書(shū)法教育已不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文的“寫(xiě)字”，也不再是傳統(tǒng)藝術(shù)的“書(shū)法”。站在新的高度，重新認(rèn)識(shí)、努力創(chuàng)新書(shū)法教育，已是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。重中之重是要帶著學(xué)生把愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，植根于內(nèi)心深處。特別是處于兒童“開(kāi)蒙”期的小學(xué)書(shū)法教育，萬(wàn)不可偏離這一方向。對(duì)此，他們還進(jìn)行了生動(dòng)的解讀：學(xué)校不是要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成書(shū)法家，而是要帶領(lǐng)每個(gè)孩子走進(jìn)書(shū)法學(xué)習(xí)的“世界”，讓他們切身感受到祖國(guó)的偉大。

第三個(gè)文件使他們更加深信，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)“催生”書(shū)法教育的時(shí)代創(chuàng)新。

第二句“下面有需求”，是指當(dāng)前的書(shū)法教育面臨三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟待解決。首先是思想觀念滯后。由于歷史原因，“寫(xiě)字”雖在課表之中，但屬“副科”之列。再加上沒(méi)有考試，少有評(píng)價(jià)，自然變得可有可無(wú)。課程改革納入語(yǔ)文學(xué)科以后，似乎愈加失去“剛性”。即便課堂教學(xué)有了著落，教師依舊囿于教學(xué)范疇，就字論字，就寫(xiě)論寫(xiě)，很少考量其中的育人因素，很少突破延續(xù)的陳舊方法。重教學(xué)輕教育、重形式輕效率、重灌輸輕互動(dòng)的傾向，比起那些“主科”更有過(guò)之。顯然，這種觀念已經(jīng)跟不上書(shū)法教育立德樹(shù)人的時(shí)代要求。其次是教育資源匱乏。按說(shuō)，碑帖、書(shū)論浩如煙海，學(xué)習(xí)資源俯拾皆是。但是，能夠直接用于小學(xué)書(shū)法教育的還真不多。特別是能夠指導(dǎo)教師備課、上課的相關(guān)理論和典型案例，更是少之又少。最后是體系建設(shè)缺失。書(shū)法教育雖然成為了語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)部分，但也需要一個(gè)相對(duì)完善的實(shí)施體系，包括目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、條件、方法、技術(shù)、評(píng)價(jià)，等等。不然，容易導(dǎo)致管理失范、效率不高，以致政策不能落地。檢視過(guò)去出現(xiàn)的那些問(wèn)題，似乎原因蓋出于此。

最后一句“自己有基礎(chǔ)”，是指他們?cè)谶@方面進(jìn)行了多年的探索，收到了一定的成效，而且初步形成了兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。其一，是工作基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)。前些年，他們已經(jīng)積累了不少具有開(kāi)拓意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，寫(xiě)字練習(xí)與品德教育的結(jié)合，課堂教學(xué)與特長(zhǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，作品展示與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)?；顒?dòng)與家庭教育的結(jié)合，等等。有些經(jīng)驗(yàn)盡管還不成熟，但是起碼讓大家清晰地看到，他們登上了兩個(gè)臺(tái)階，即由寫(xiě)字教學(xué)到書(shū)法教學(xué)，再到書(shū)法教育?？梢哉f(shuō)，這兩個(gè)臺(tái)階為研究“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”作了充足的思想準(zhǔn)備。其二，是師資基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)。前些年，他們?cè)诠ぷ髦幸呀?jīng)培養(yǎng)了一支專業(yè)隊(duì)伍。這是由管理干部和一線教師共同組成的改革團(tuán)隊(duì)。管理干部中既有負(fù)責(zé)教學(xué)的，也有負(fù)責(zé)德育的;一線教師中的幾位骨干，在全市也都是數(shù)得上的。更可貴的是，在一線教師里還有一批其他學(xué)科的書(shū)法愛(ài)好者。水平未必多高，但積極活躍其間?？梢哉f(shuō)，這支團(tuán)隊(duì)為研究“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”提供了必要的專業(yè)準(zhǔn)備。

紅星路小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的課題研究就是在這樣的背景下，圍繞教育資源、學(xué)習(xí)方式、管理機(jī)制和研訓(xùn)策略等四個(gè)基本要素展開(kāi)的。他們希望能夠建立一個(gè)較為完善、便于操作的書(shū)法教育體系。

四

在整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”體系的構(gòu)建過(guò)程中，紅星路小學(xué)把重構(gòu)學(xué)習(xí)資源比喻為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在他們看來(lái)，如果沒(méi)有與之配套、方便應(yīng)用的資源系統(tǒng)，一切都是空中樓閣。于是，他們把重構(gòu)的重點(diǎn)確定為以互聯(lián)互通、共建共享為基本特征的線上教育資源。

同時(shí)，他們又考慮到，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一次空前的團(tuán)隊(duì)合作，如果沒(méi)有統(tǒng)一的工作要求，很難達(dá)成統(tǒng)一的研究成果。于是，他們?cè)谡n題專家的建議下，首先明確了四個(gè)主要原則：直觀性、漸進(jìn)性、便捷性和適切性。

所謂直觀性，對(duì)書(shū)法教育特別重要。傳統(tǒng)的口傳手授，其實(shí)就是“演示+講解”的直觀教學(xué)原始“模板”。教師邊寫(xiě)邊講，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。學(xué)生如有疑問(wèn)，教師再次演示答疑。這樣，學(xué)生看得清、聽(tīng)得全，枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程就有了趣味。難怪，此法流傳至今。當(dāng)然，這種“手工”操作有局限性。不說(shuō)別的，“班額”這一關(guān)它就過(guò)不去。誰(shuí)都知道，我國(guó)實(shí)行學(xué)校教育已逾百年，“班額”居高不下。即便做了規(guī)定，每班也得四五十人，有的還在突破。試想，這么多學(xué)生圍著教師，直觀教學(xué)只能是個(gè)“形式”。當(dāng)然，辦法也沒(méi)少想，分組進(jìn)行、幻燈投影，但是收效甚微。然而，書(shū)法教育必須有直觀性，這一點(diǎn)不容置疑，否則便失去了生命力。

所謂漸進(jìn)性，是指書(shū)法教育資源應(yīng)該形成由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)的系列，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，持續(xù)前行。所謂便捷性，是指書(shū)法教育資源以其網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)

的兼容，編碼檢索的優(yōu)長(zhǎng)，幫助師生隨時(shí)隨處運(yùn)用，保證教的效率和學(xué)的效果。特別是對(duì)那些專業(yè)師資不足的學(xué)校來(lái)說(shuō)，更有利于語(yǔ)文教師利用便捷的教育資源邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而成就一支以語(yǔ)文教師為基本力量的書(shū)法教育師資隊(duì)伍。

所謂適切性，是指書(shū)法教育資源應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)這個(gè)原則，人們雖不生疏，但是有些疑問(wèn)：到底對(duì)誰(shuí)“適切”，怎么“適切”？為此，他們組織了討論，最終形成了共識(shí)：學(xué)習(xí)資源，特別是線上學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以拿來(lái)就用。顯然，“適切”的指向是學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，無(wú)論是落實(shí)每個(gè)學(xué)生把字寫(xiě)好，還是兼顧部分學(xué)生形成特長(zhǎng);無(wú)論是落實(shí)課堂教學(xué)要求，還是組織課外教育活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)都必不可少。任何學(xué)科概莫能外，書(shū)法教育也是如此。

在全校教師“吃透”這四個(gè)原則以后，他們按照預(yù)定的構(gòu)架，本著以信息技術(shù)為主要支撐，以“移動(dòng)課堂”為基本載體的思路，全力投入了書(shū)法教育資源系統(tǒng)三個(gè)線上資源庫(kù)的建設(shè)。

一是研制課件資源庫(kù)。即主要服務(wù)于課堂教學(xué)的“一課一導(dǎo)”微視頻系列。他們說(shuō)，這是在過(guò)去積累課件的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)力量，根據(jù)

《語(yǔ)文》教材要求（包括《書(shū)法練習(xí)與指導(dǎo)》），逐課編制的微視頻課件資源庫(kù)。為適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，每個(gè)微視頻都在3—5分鐘左右。這樣，可以“倒逼”轉(zhuǎn)變教育觀念，去除“穿靴戴帽”，直奔核心內(nèi)容，以其惜時(shí)如金的設(shè)計(jì)，使重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，演示講解更加精準(zhǔn)，真正把“少而精”的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的“一課一導(dǎo)”使學(xué)生更能集中注意力，及時(shí)理解和掌握字形特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。一節(jié)課下來(lái)，既“會(huì)看會(huì)說(shuō)”，又“會(huì)寫(xiě)會(huì)講”，吸收率明顯提高。有人說(shuō)，如果這個(gè)資源庫(kù)用于備課，不僅學(xué)?？砷_(kāi)齊課程，而且教師能少走彎路，師資不足也就不是問(wèn)題了?？磥?lái)，還真的可以推而廣之。

二是研發(fā)微課資源庫(kù)。即主要服務(wù)于課外學(xué)習(xí)的“一日一字”“一日一析”“一日一賞”和“一日一展”這四個(gè)板塊構(gòu)成的視頻微課系列。其中，“一日一字”和“一日一析”主要配合課外學(xué)習(xí)。前者是根據(jù)14冊(cè)校本教材的2766個(gè)字，為每天一刻鐘的寫(xiě)字練習(xí)專門編錄、推送的微課。意在針對(duì)當(dāng)日“重點(diǎn)”字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行示范和講解。實(shí)踐表明，這一系列內(nèi)容不僅有助于及時(shí)領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)規(guī)律，而且能夠蓄勢(shì)于今后的舉一反三。后者是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科專門推送的微課。內(nèi)容源于教材的古代詩(shī)文和經(jīng)典篇目。從中選取生字，并就字理分析和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)編錄視頻。總共4000課時(shí)之多，全部編碼，以便于自主選擇，自主探究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，其不僅顯現(xiàn)了“打開(kāi)手機(jī)，書(shū)法學(xué)來(lái)”的效果，助力了學(xué)生自學(xué)和教師備課，而且展現(xiàn)了書(shū)法教育融入語(yǔ)文學(xué)科以后，語(yǔ)文教育向綜合學(xué)科的加速轉(zhuǎn)變。

此外，“一日一賞”和“一日一展”都屬于拓展課外學(xué)習(xí)的微課系列。前者以史為據(jù)，通過(guò)書(shū)家的趣聞和軼事，介紹他的作品和人品，啟發(fā)師生在歷史

“穿越”中感受書(shū)法的魅力，收獲文化的浸潤(rùn)，體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)新。后者將學(xué)生、教師和家長(zhǎng)、社會(huì)的優(yōu)秀作品第一時(shí)間向校內(nèi)外推送分享，構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。實(shí)踐證明，兩者相輔相成，有助于師生在潛移默化之中形成正確的審美價(jià)值。同時(shí)，此舉還激發(fā)了家庭和居民對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。后來(lái)，這四個(gè)板塊又經(jīng)整合，創(chuàng)立了“書(shū)法移動(dòng)課堂”微信公眾平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的服務(wù)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

三是研編慕課資源庫(kù)。即主要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的視頻系列。選取內(nèi)容的基本方向是幫助具有一定基礎(chǔ)并希望學(xué)習(xí)深造的教師和學(xué)生得到新的發(fā)展。這些慕課視頻涵蓋了歷代名家、經(jīng)典碑帖、書(shū)法史話、書(shū)體解構(gòu)、政策解讀、專題講座等，不僅每個(gè)“欄目”自成系列，而且“單課”時(shí)長(zhǎng)更有彈性。大家普遍感到，由于這些慕課推動(dòng)的按需選擇、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合與互補(bǔ)，不僅學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展得到滿足，而且教師的教研活動(dòng)和繼續(xù)教育更加活躍。他們正在師生中推進(jìn)書(shū)法的“泛在學(xué)習(xí)”之風(fēng)。

紅星路小學(xué)在總結(jié)自己重構(gòu)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)時(shí)，深有感觸：這三個(gè)資源庫(kù)在書(shū)法教育過(guò)程中的整體布局，不僅促成了學(xué)校課程目標(biāo)的落地，而且為學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)提供了更加豐富的資源支持。

五

其實(shí)，在他們心里，另外三個(gè)“重構(gòu)”雖不“基礎(chǔ)”，但很“關(guān)鍵”。四個(gè)“重構(gòu)”實(shí)際上是一個(gè)凸顯現(xiàn)代教育特征的整體。

談到教學(xué)方式，他們認(rèn)為，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”應(yīng)該是其重心所在。多年來(lái)，在課程改革的實(shí)踐中，大家逐漸認(rèn)同了一個(gè)重要觀點(diǎn)：無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是教育活動(dòng)，它都是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。特別是在知識(shí)快速、“海量”擴(kuò)張的大趨勢(shì)下，學(xué)校教育更要有此定力。他們認(rèn)為，當(dāng)前以

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新書(shū)法教學(xué)方式，正當(dāng)其時(shí)。于是，他們創(chuàng)立了“五步”課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式表達(dá)了“目標(biāo)導(dǎo)入—示范模仿—練習(xí)探究—成果展評(píng)—拓展交流”的基本實(shí)施流程。時(shí)間分配大約為1∶5∶25∶5∶4。其中，“示范模仿”環(huán)節(jié)播放“一課一導(dǎo)”，學(xué)生直觀感知、嘗試，教師順勢(shì)點(diǎn)撥、答疑，體現(xiàn)了“先學(xué)后導(dǎo)”的過(guò)程。在“練習(xí)探究”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生充足的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，以體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的過(guò)程。其間，教師進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)輔導(dǎo)，或回放視頻，或個(gè)別交流，以保證練習(xí)鞏固的效果?！俺晒乖u(píng)”的目的是通過(guò)展示和評(píng)價(jià)練習(xí)成果，啟發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟和概括書(shū)寫(xiě)規(guī)律，完成知識(shí)建構(gòu)?！巴卣菇涣鳌钡哪康氖峭ㄟ^(guò)學(xué)生討論，加強(qiáng)互動(dòng)，在深化認(rèn)知和感受審美的過(guò)程中建立價(jià)值取向。這種模式由于信息技術(shù)運(yùn)用貫穿始終，體現(xiàn)了生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，從根本上終結(jié)了“手工操作”的落后狀態(tài)。接著，他們又創(chuàng)立了“六步”全程學(xué)習(xí)模式，明確了“自覺(jué)習(xí)字—自主選學(xué)—活動(dòng)體驗(yàn)—成就展示—家?；?dòng)—社會(huì)參與”的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)流程。學(xué)校的主題教育、年級(jí)的專題展賽、學(xué)生的課外社團(tuán)、家校的互動(dòng)合作、校際的學(xué)習(xí)交流、社區(qū)的志愿服務(wù)和環(huán)境的文化建設(shè)等，在學(xué)生參與設(shè)計(jì)、積極投入的過(guò)程中，形成了更大范圍、更加日常的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，他們還創(chuàng)立了基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”采集學(xué)生在書(shū)法移動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整進(jìn)度、推送視頻，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

談到研訓(xùn)策略的重構(gòu)，他們認(rèn)為其重心應(yīng)該是堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)前，學(xué)校面臨的實(shí)際困難是：在低年級(jí)幾乎每天都有的識(shí)字教學(xué)中，無(wú)法保證學(xué)生既能寫(xiě)對(duì)又能寫(xiě)好;在中高年級(jí)“鐵定”每周一節(jié)的毛筆字教學(xué)中，無(wú)法保證一般水平的教師能夠落實(shí)目標(biāo)。于是，他們提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，利用信息技術(shù)，把教研和培訓(xùn)融為一體，重構(gòu)研訓(xùn)策略。于是，他們明確了分層研訓(xùn)目標(biāo)：骨干教師達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，語(yǔ)文教師列為必備能力，其他教師形成基本素養(yǎng)。同時(shí)，分層制訂計(jì)劃，推進(jìn)實(shí)施。于是，他們大力推動(dòng)線上與線下結(jié)合，強(qiáng)化培訓(xùn)與教研互補(bǔ)，以此保證課堂教學(xué)，持續(xù)促進(jìn)教師進(jìn)修。于是，他們建立了激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師寫(xiě)好字、上好課、帶好社團(tuán)、參與創(chuàng)新。說(shuō)到創(chuàng)新，教師們熱情很高——設(shè)計(jì)微課、創(chuàng)意活動(dòng)、研發(fā)用品，使“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”總能呈現(xiàn)光彩。經(jīng)過(guò)研訓(xùn)策略的重構(gòu)，他們的師資實(shí)力明顯提升，且開(kāi)始在全市領(lǐng)先。“三筆字”全員水平得到專家贊許;日常教學(xué)高效有趣，且能夠引領(lǐng)全區(qū);骨干教師多次在全國(guó)和全市教學(xué)大賽中收獲佳績(jī)，且被評(píng)為書(shū)法名師;不少教師的書(shū)法作品在很多展覽中亮相......他們以自己的體會(huì)，鮮活地解讀著“教學(xué)相長(zhǎng)”的古為今用：學(xué)中教，研中訓(xùn)，邊實(shí)踐，邊成長(zhǎng)。

談到管理機(jī)制的重構(gòu)，他們認(rèn)為其重心應(yīng)該落到“素質(zhì)教育”。這些年，“學(xué)科教育”幾乎全面取代了一直為人熟知的“學(xué)科教學(xué)”?！叭〈敝?，其實(shí)就是為了凸顯學(xué)科教育的工作方向——素質(zhì)教育。在此，他們要建立一個(gè)遵循素質(zhì)教育的統(tǒng)籌管理機(jī)制。

首先是統(tǒng)籌線上線下。有種說(shuō)法發(fā)人深思——“線上有‘速度沒(méi)‘溫度”。他們對(duì)此的詮釋是：“線上屬于技術(shù)支持，線下才是教育本體，線上代替不了線下?！薄氨倔w”之說(shuō)是否確切尚待討論，但是，兩者相互支持，后者落實(shí)目標(biāo)，似乎已經(jīng)得到實(shí)踐驗(yàn)證。說(shuō)真的，小學(xué)特別需要“溫度”。因?yàn)閹熼L(zhǎng)給予的溫暖是人在童年階段的強(qiáng)烈心理需求。這“溫暖”里有呵護(hù)、鼓勵(lì)、撫慰、傾聽(tīng)、支持、互動(dòng)......兒童學(xué)習(xí)確實(shí)不能只靠“冰冷”的線上教學(xué)。于是，這里形成了線上線下更加深度融合的新常態(tài)。

其次是統(tǒng)籌教育教學(xué)。在學(xué)校教育中，習(xí)慣把教育教學(xué)分成兩部分，管理也各有側(cè)重。然而，隨著教育改革的深入，已經(jīng)無(wú)法區(qū)分哪是教育、哪是教學(xué)。用“你中有我，我中有你”形容兩者的關(guān)系，似乎更為恰當(dāng)。于是，他們提出“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”也要統(tǒng)籌教育教學(xué)，注重多方面素質(zhì)要求的整合創(chuàng)新，以書(shū)育德，以書(shū)啟智，以書(shū)審美，以書(shū)健體，以書(shū)服務(wù)。比如，一年一度的“二十四節(jié)氣，邀你書(shū)古詩(shī)”主題教育活動(dòng)，就把科學(xué)普及、民俗歷史、詩(shī)歌賞析、書(shū)法創(chuàng)作和展會(huì)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，使線上推送資源和線下組織活動(dòng)達(dá)成了深度融合。有人稱之為中國(guó)版的“STEM”。這話確有一定道理。因?yàn)?，它體現(xiàn)了在“本土”的綜合實(shí)踐中“統(tǒng)籌”教育教學(xué)的特征。

最后是統(tǒng)籌校內(nèi)校外。這些年，素質(zhì)教育正在由以校內(nèi)為主向校外拓展。校內(nèi)主要是課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)。減負(fù)新政又拓展了課外活動(dòng)的時(shí)空，更好地保證了校內(nèi)素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)，校外的含義也在不斷更新，與家庭、社區(qū)，乃至社會(huì)的良性互動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。于是，他們把家校共育、社校共建作為統(tǒng)籌校內(nèi)校外的重點(diǎn)，并以活動(dòng)為載體，帶動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的新動(dòng)力。比如，每年春節(jié)的少先隊(duì)書(shū)法進(jìn)社區(qū)大型活動(dòng)，場(chǎng)面熱烈而和諧：少先隊(duì)員現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)贈(zèng)送;社區(qū)居民積極參與，熱情服務(wù)。特別是，其中有些線上資源和線下活動(dòng)又是出于家庭成員的共同設(shè)計(jì)和社區(qū)居民的積極建議。在校內(nèi)校外的合力之下，他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”已經(jīng)形成德智體美融為一體，全面推進(jìn)的素質(zhì)教育之勢(shì)。

如果“復(fù)盤(pán)”一下他們的整個(gè)研究歷程，不難看出，他們?nèi)M(jìn)行的教育資源、教學(xué)方式、研訓(xùn)策略和管理機(jī)制等四個(gè)方面的“重構(gòu)”，既相互緊密依存，又彼此發(fā)力聯(lián)動(dòng)。大概正因?yàn)檫@樣，“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”體系才顯現(xiàn)了它的時(shí)代創(chuàng)新特征。

六

紅星路小學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”使古老的書(shū)法學(xué)習(xí)發(fā)生了近乎“顛覆性”的改變。它以“育人為先，寫(xiě)字為重，好教易學(xué)，合作共享”的理念，推動(dòng)各個(gè)方面的深刻變化。

最大的變化，在于學(xué)生。變化之“大”體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是書(shū)寫(xiě)水平明顯提升。全校學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字已成習(xí)慣，整體水平全面領(lǐng)先。教師們無(wú)不為此自豪。他們說(shuō)，要是有書(shū)法“校際對(duì)抗賽”，無(wú)論怎樣隨機(jī)抽簽，現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，我們都有勝出的信心。至于學(xué)生的優(yōu)秀作品，大家看到樓道的展墻肯定會(huì)為之一振，無(wú)論硬筆、毛筆，還是楷、行、隸、篆，常年都有佳作推出。特長(zhǎng)學(xué)生更是贏得業(yè)內(nèi)公認(rèn)。二是信息素養(yǎng)快速進(jìn)步。學(xué)校推送的微課、慕課，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己需要，熟練下載學(xué)習(xí)。自己的作業(yè)或作品也能及時(shí)上傳，參加評(píng)議。有了問(wèn)題，還能和老師、同學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)，及時(shí)解決。甚至，有些學(xué)生還會(huì)把自己的建議發(fā)給老師，參與資源的開(kāi)發(fā)和活動(dòng)的創(chuàng)意。尤其可喜的是，不少學(xué)生竟能“指導(dǎo)”父母線上學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)提高書(shū)寫(xiě)能力。三是綜合素質(zhì)全面體現(xiàn)。從習(xí)慣培養(yǎng)到行為規(guī)范，從道德品質(zhì)到人格氣質(zhì)，整個(gè)學(xué)生群體面貌一新。愛(ài)書(shū)法、愛(ài)祖國(guó)，講儒雅、知禮儀，懂文明、有自信，講團(tuán)結(jié)、重友善蔚然成風(fēng)。班級(jí)自主組織的書(shū)法社會(huì)實(shí)踐非常普遍：到老人院、孤兒院贈(zèng)送作品，指導(dǎo)寫(xiě)字，共同沐浴社會(huì)的溫暖;到社區(qū)開(kāi)展師生作品愛(ài)心義拍，幫助生活困難同學(xué)......關(guān)心他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，收獲了廣泛好評(píng)。

最難的變化，在于教師。變化之“難”體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是提高個(gè)人書(shū)寫(xiě)水平。全校教師，包括最不常與學(xué)生“見(jiàn)字如面”的體育教師，硬筆字和粉筆字都能達(dá)到兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范、美觀。其中，低年級(jí)教師更加出色，每個(gè)人都能寫(xiě)出漂亮的范字。多數(shù)教師的毛筆字水平也在長(zhǎng)足進(jìn)步，有些作品還代表學(xué)校參展獲獎(jiǎng)。二是掌握書(shū)法教育能力。書(shū)法教育融入語(yǔ)文學(xué)科之后，全校的語(yǔ)文教師都能在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)“融入”的要求。其中，低年級(jí)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)和中高年級(jí)書(shū)法教師的毛筆字教學(xué)，都已經(jīng)把漢字的審美元素通過(guò)字理認(rèn)知，體現(xiàn)于筆畫(huà)的理解、結(jié)構(gòu)的欣賞、字形的記憶、審美的形成之中。特別值得肯定的是，初步成型的“五步課堂教學(xué)模式”使課堂教學(xué)走出了“教師重復(fù)講解，學(xué)生枯燥模仿”的誤區(qū)，進(jìn)入了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)”的境界;“六環(huán)全程活動(dòng)模式”使書(shū)法教育成為立德樹(shù)人的重要途徑。在每個(gè)學(xué)生的精神“基因”里，都已經(jīng)顯現(xiàn)了祖國(guó)的書(shū)法文化。三是投入教育技術(shù)開(kāi)發(fā)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的課題研究使全校教師體驗(yàn)到現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大力量。他們積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)和技術(shù)，主動(dòng)參與網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和論證，并將初步成果運(yùn)用于自己的教育教學(xué)之中，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，是他們使書(shū)法教育這個(gè)鮮為人知的領(lǐng)域通過(guò)信息化，加快了現(xiàn)代化。

有耕耘就有收獲。當(dāng)年的分層培訓(xùn)目標(biāo)如今已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。超過(guò)300人次的書(shū)法教育科研論文獲獎(jiǎng)。語(yǔ)文教師不僅能夠承擔(dān)書(shū)法教學(xué)，而且把書(shū)法貫穿于語(yǔ)文之中，形成了“寫(xiě)好—多認(rèn)—早讀”的語(yǔ)文教學(xué)新思路。2名書(shū)法專職教師已經(jīng)成長(zhǎng)為市級(jí)名師，并參與了天津市地方課程建設(shè)。其中1人的書(shū)法教學(xué)榮獲天津市“雙優(yōu)課”一等獎(jiǎng)。每當(dāng)教師們“回放”自己的變化時(shí)，總是感慨萬(wàn)千。因?yàn)?，他們絕大多數(shù)是從零開(kāi)始。有的教師深有體會(huì)地說(shuō)：“當(dāng)年沒(méi)人重視寫(xiě)字，自己也沒(méi)好好去學(xué)。所以，字越寫(xiě)越‘走跡?，F(xiàn)在，機(jī)會(huì)來(lái)了不能錯(cuò)過(guò)，一定要幫學(xué)生學(xué)好書(shū)法，并從中獲得中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量。我們的教訓(xùn)，絕不能在學(xué)生那里重復(fù)?！边@段話真實(shí)地道出了在改變自己這個(gè)艱難過(guò)程中的所思所想。

七

要說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”所帶來(lái)的最深刻變化，那還是學(xué)校的變化。其深刻之處在于，他們既要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校特色，又要由此走向全面優(yōu)化。因?yàn)?，這是一條具有典型意義的治校之路。

首先，他們揭示了學(xué)校特色建設(shè)的本質(zhì)特征。第一個(gè)特征是鮮明的辨識(shí)度。在多年的實(shí)踐探索過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校特色建設(shè)的選項(xiàng)必須區(qū)別于其他學(xué)校。隨著創(chuàng)建的深入，可以調(diào)整著力點(diǎn)，但是不能改變大方向。這就是6年前他們把學(xué)校特色由“書(shū)法教育”修訂為“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的原因所在。這個(gè)提法，更加鮮明地表達(dá)了書(shū)法教育通過(guò)信息化走向現(xiàn)代化的時(shí)代意義。“一個(gè)特色能夠‘定義一所學(xué)?！?，大概這就是辨識(shí)度的概念內(nèi)涵。第二個(gè)特征是工作的持久性。在多年的實(shí)踐探索過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到，特色建設(shè)也是一項(xiàng)事業(yè)，不會(huì)一蹴而就，不能說(shuō)變就變。所以，這么多年來(lái)，無(wú)論學(xué)校怎么分分合合，校長(zhǎng)怎么來(lái)來(lái)走走，教師怎么進(jìn)進(jìn)出出，評(píng)論怎么長(zhǎng)長(zhǎng)短短，這么多的“怎么”也沒(méi)有動(dòng)搖他們創(chuàng)建書(shū)法教育特色的堅(jiān)守。也正是因?yàn)檫@種堅(jiān)守，使他們不斷獲得持續(xù)發(fā)展的后勁。第三個(gè)特征是學(xué)生的成就感。在多年的實(shí)踐探索過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的成就感才是學(xué)校特色的主要標(biāo)志。本來(lái)沒(méi)有什么可以“拿出手”來(lái)的學(xué)生，一旦寫(xiě)的字能得到肯定，就會(huì)轉(zhuǎn)化成新的動(dòng)能，期待“迎接”更多肯定。之所以“一日一展”總是紅紅火火，就是因?yàn)楦嗟膶W(xué)生從中體驗(yàn)到了“我能行”，獲得了成就感。第四個(gè)特征是內(nèi)外的影響力。在多年的實(shí)踐探索過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的特色建設(shè)不是孤立的項(xiàng)目，而是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。所以，只要有所作為，必然會(huì)“遷移”到其他領(lǐng)域，乃至帶動(dòng)起全局工作。

其一，這種影響力在校內(nèi)不斷延伸。先是引發(fā)了其他學(xué)科的思考。于是，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，成為大家的共同追求。不少學(xué)科開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)微課，“調(diào)試”教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)也逐漸改變。后來(lái)，又引發(fā)了管理層面的反思。他們結(jié)合制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、文化建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面，陸續(xù)有了新的思考，甚至著手整體設(shè)計(jì)。

其二，這種影響力向校外持續(xù)推進(jìn)?？蓜e小看“小手拉大手”，正是這一“拉”，改善了家庭教育。家庭成員的在線共學(xué)，家長(zhǎng)之間的在線交流，不僅提升了家長(zhǎng)的書(shū)寫(xiě)水平，而且轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念。親子書(shū)法作品展覽、家長(zhǎng)義務(wù)服務(wù)的開(kāi)展，家校合作在活動(dòng)中形成了更加穩(wěn)定的關(guān)系。還是這一“拉”，豐富了社區(qū)生活。俗話說(shuō)：“倆好換一好。”社區(qū)對(duì)學(xué)校書(shū)法教育的支持，自然不在話下。通過(guò)書(shū)法教育，學(xué)校與家庭、社會(huì)的良性互動(dòng)已經(jīng)成為彼此都很珍惜的精神財(cái)富。

其三，這種影響力擴(kuò)展到了全市乃至外省市。他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”研究成果陸續(xù)通過(guò)項(xiàng)目合作、資源共享等方式，在全市20多所學(xué)校推介、試用，反映良好。2016年，安徽省鳳陽(yáng)縣的小崗學(xué)校率先成為他們的跨省網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)合作單位，并順利落地。此后，他們又先后與5省17市的30所學(xué)校成為校級(jí)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)共建學(xué)校;與京津冀區(qū)域的12所學(xué)校成為書(shū)法教育協(xié)同發(fā)展學(xué)校。目前，已累計(jì)召開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)20余場(chǎng)，開(kāi)放校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)200余節(jié)，形成了“一校帶多校”的全新合作模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，他們開(kāi)發(fā)的課件資源庫(kù)、微課資源庫(kù)和慕課資源庫(kù)點(diǎn)擊量大增，僅去年一年的點(diǎn)擊量就超過(guò)了2萬(wàn)。近年來(lái)，教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)專家多次到紅星路小學(xué)考察調(diào)研，給予高度評(píng)價(jià);全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班組織專題參觀研討，認(rèn)為值得推廣;港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)校也專程來(lái)觀摩交流，共同討論書(shū)法教學(xué)，展示師生作品，其間，曾用“震撼”二字表達(dá)了對(duì)這一創(chuàng)新成果的肯定和贊譽(yù)。一組組數(shù)字、一次次交流，驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”研究成果的推廣價(jià)值。2017年，他們的成果被教育部評(píng)為“全國(guó)信息化應(yīng)用典型案例”，在全國(guó)推廣。2018年，在“第三屆全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展會(huì)”上，教育部副部長(zhǎng)劉利民對(duì)他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”給予了充分肯定。紅星路小學(xué)在增加書(shū)法資源供給、解決書(shū)法師資短缺、轉(zhuǎn)變書(shū)法教學(xué)方式等諸多方面，為全國(guó)同行共享成果作出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

其四，這種影響力還激發(fā)了他們積極對(duì)外宣介的熱情。去年，英國(guó)赫爾大學(xué)孔子學(xué)院率旗下5所中學(xué)孔子課堂的教師來(lái)校考察，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了課堂教學(xué)、課外社團(tuán)以及書(shū)法教育與體育、藝術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科結(jié)合的主題教育活動(dòng)。他們與客人圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，并把線上資源系統(tǒng)作為禮物，推送給英國(guó)同行分享。此外，應(yīng)英國(guó)5所中學(xué)的要求，雙方簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”的長(zhǎng)期推廣合作項(xiàng)目協(xié)議。書(shū)法教育能從這里以信息化、現(xiàn)代化的嶄新姿態(tài)走向世界，是他們的驕傲。

其次，他們堅(jiān)定著學(xué)校發(fā)展路徑的基本判斷。通過(guò)此項(xiàng)研究，他們認(rèn)定把從創(chuàng)建特色切入，實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化作為學(xué)校發(fā)展之路，更符合一般學(xué)校的實(shí)際情況。他們深知，“特色建設(shè)”不能代替“全面優(yōu)化”。然而，在無(wú)力進(jìn)行“全面優(yōu)化”的時(shí)候，加強(qiáng)“特色建設(shè)”至關(guān)重要。這樣，不僅會(huì)帶來(lái)心理滿足和更多認(rèn)同，而且能取得更大的收獲——那就是信心，走向“全面優(yōu)化”的信心。如今，他們正在滿懷這樣的信心，奔向這條更加寬廣的發(fā)展之路?！靶判谋赛S金還貴重”，是當(dāng)年國(guó)際金融危機(jī)時(shí)期的一句名言。它之所以會(huì)成為名言，是因?yàn)樗包c(diǎn)醒”了大家。借此寓意他們的未來(lái)，似無(wú)不可。總之，他們以曾經(jīng)的艱難思考和艱難實(shí)踐換來(lái)的學(xué)校變化，應(yīng)該能成為大家研究的樣本。

最后，有一點(diǎn)特別值得討論。那就是紅星路小學(xué)選擇的研究方法——教育科研。說(shuō)實(shí)話，這種方法對(duì)于一所小學(xué)，尤其是一直很少介入課題的“一般”小學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠做起來(lái)，做下去，真的很不容易。但是，他們居然堅(jiān)持下來(lái)，居然做出成果，而且，成果居然還能領(lǐng)跑業(yè)界。如果說(shuō)，這項(xiàng)成果值得參考和借鑒，那么，形成這項(xiàng)成果的研究過(guò)程更值得參考和借鑒。

其實(shí)，他們遵循的研究范式和其他學(xué)校并沒(méi)有什么不同，基本都是沿著“選題與設(shè)計(jì)一實(shí)踐與歸納檢驗(yàn)與反思一完善與推廣”的軌跡，一直進(jìn)行下去的。不同的是，這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)了他們的認(rèn)真思考、認(rèn)真安排、認(rèn)真落實(shí)和認(rèn)真總結(jié)。比如，“選題與設(shè)計(jì)”中的“設(shè)計(jì)”，他們?cè)?jīng)多次組織討論，在編制整體研究方案的同時(shí)，把選題分成小題，把小題分給教師，且要求每個(gè)小題必須形成論文。因?yàn)椋@些論文會(huì)以觀點(diǎn)、方法、案例的方式，為“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”體系進(jìn)行更加生動(dòng)、具體、鮮活的闡釋。再如，“檢驗(yàn)與反思”中的“檢驗(yàn)”，他們認(rèn)為這是一個(gè)

“試錯(cuò)”過(guò)程，絕不可一帶而過(guò)。因此，除了在本校多個(gè)班級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證，還聯(lián)系一些學(xué)校幫助驗(yàn)證。后來(lái)，這些學(xué)校又成了他們的合作單位。彼此因同行而成“同道”，也堪稱一段佳話。大概正是因?yàn)椤罢J(rèn)真”，“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”才能由一個(gè)改革設(shè)想，發(fā)展成為一套操作系統(tǒng)和一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制?？梢哉f(shuō)，這是紅星路小學(xué)對(duì)當(dāng)前書(shū)法教育亟待解決的那些實(shí)際問(wèn)題給出的合理方案。

他們總是說(shuō)，小學(xué)畢竟是小學(xué)。這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”體系還需要論證和完善，更需要繼續(xù)向前發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是，紅星路小學(xué)所做的研究，在一定意義上，回答了書(shū)法教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的時(shí)代之問(wèn)。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）