網(wǎng)絡(luò)學習空間在初中英語語法教學中的應(yīng)用

唐碧安 彭袁緣

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在云技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學習空間作為教育變革的重要手段，得到了大力推廣。不同于傳統(tǒng)的英語語法教學模式，網(wǎng)絡(luò)學習空間和初中英語語法教學的有效融合，可以鼓勵學生在教師的引導下自主獲取知識。文章通過挖掘網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點，以親身教學經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際情況，探索網(wǎng)絡(luò)學習空間在初中英語語法教學中的應(yīng)用，并剖析了此模式對英語語法教學的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;英語語法教學;教學模式

一、問題的提出

在當前信息化浪潮下，傳統(tǒng)教育制度和教學模式遭遇巨大挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教育教學與信息技術(shù)的深度融合成為當前教育的迫切需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)學習空間為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語學科的有效融合，實現(xiàn)了教學和學習效果的最大化，對初中英語教學有著深遠的意義。

二、英語語法教學現(xiàn)狀分析

語法即語言規(guī)則。 學好英語語法，有助于學生加深對英語的認知，增強語感，加快語言習得的速度。而學生如果缺少對語法的學習，相當于高樓沒有地基，后續(xù)的英語學習將會比較困難。目前，初中英語語法的教學效果不是很理想。首先，初中英語語法的課堂教學很難做到全英文，教師基本上是用漢語解釋語法規(guī)則，從而使學生缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍。其次，英語和漢語的表達存在很大的差異，使學生覺得既復(fù)雜難懂又枯燥乏味，從而導致學生參與語法課堂的積極性不高。再次，傳統(tǒng)的英語語法課堂大多采用填鴨式教學，容量大，節(jié)奏快，不是教師一言堂、苦講理論規(guī)則，就是讓學生死記硬背，苦練習題，大大地降低了學生對英語學習的期待和興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間用于英語語法教學的支持性分析

網(wǎng)絡(luò)學習空間是實名制的虛擬教育資源服務(wù)平臺，是實現(xiàn)信息化教學和個性化學習的空間環(huán)境。在這個空間中，教師可以進行集體備課、網(wǎng)上教研、討論交流、在線答疑、共建共享優(yōu)質(zhì)資源，學生可以在線學習、測評，開展學習活動。湖南省株洲市第七中學使用的是某公司創(chuàng)建的人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間。其特點如下：

（一）界面簡單，便捷操作

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間支持電腦、手機、平板等多種終端，首頁界面設(shè)計簡約，操作簡單，模塊布局合理，功能齊全。

（二） 校企合作，個性定制

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)有“家?；ヂ?lián)”“校園”“空間”“學習”“行政通知”“App資訊”等板塊;還可以根據(jù)校情和學情，對空間平臺的板塊進行設(shè)計、補充和完善。

（三）資源豐富，同步助力

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間有大量的動畫、音頻、視頻等資源，符合學生的年齡特點，既能夠讓教師利用人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間布置同步作業(yè)，又可以讓學生在自己的網(wǎng)絡(luò)學習空間里自主學習，不斷利用豐富的資源激發(fā)學生的求知欲。

（四）智能評分，多元評價

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間既可以智能批改作業(yè)，也可以提供學生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師可以查閱數(shù)據(jù)進行學情分析，及時調(diào)整教學方案。同時，它具備評價功能，包括自評、互評、師評、家長評。其評價功能既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。

（五）家?；樱R抓共管

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間的三個終端有效地連接了教師、學生和家長。教師可通過網(wǎng)絡(luò)，用手機、電腦、平板對班級空間進行管理，將班級動態(tài)、作業(yè)、通知等信息推送給學生和家長，與學生和家長開展答疑交流、家校互動等活動，實現(xiàn)班級的高效管理。

（六）四庫開發(fā)，特色彰顯

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間里的教師空間就是教師的網(wǎng)絡(luò)教學工作室，它設(shè)有日志、課件教案、試卷習題、課題研究、資源中心、班級中心等工作專區(qū)，支持電腦與手機同步使用。教師不僅可將日常教學的課件、教案上傳到個人空間，還可以在資源數(shù)據(jù)庫下載相應(yīng)的教學資源，為自己建立起一個很好的電子教學資源庫。同時，可以根據(jù)校情和學情去建設(shè)具有學校特色的“個性化課程電子資源體系”。該體系包含了以下四庫內(nèi)容：知識點庫、導學任務(wù)分層素材庫、學習檢測分層素材庫和微課視頻庫。

四、基于人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間的英語語法教學模式的應(yīng)用

人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用于英語語法教學，強調(diào)以學生為中心，充分凸顯學生的學習主體地位，讓學生可以隨時隨地開展學習。此教學模式主要是將課前課后的自主學習與課中的合作探究相結(jié)合。

（一）課前

教師在人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間的導學任務(wù)庫中抽取與本節(jié)課相關(guān)的語法題，設(shè)置語法導學任務(wù)單，并利用教師空間的信息發(fā)布功能，發(fā)布任務(wù)單到學生空間。學生看到任務(wù)單后，首先，帶著任務(wù)單上的問題，前往知識點庫，查看本課語法知識點，明確語法學習目標;隨后，進入學習空間的微課視頻庫，觀看與本堂課語法相關(guān)的微課（7～8分鐘），結(jié)合書本進行自主學習;最后，完成導學任務(wù)單上的任務(wù)。教師在教師空間查看學生導學任務(wù)單的完成情況，根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)分析，確定本堂語法課的教學目標、難點和任務(wù)。

（二）課中

在基于人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間的語法學習中，學生對知識的吸收與內(nèi)化是通過課堂互動完成的。 教師通過課前的學生導學任務(wù)單的完成情況，了解學生此處英語語法知識的難點和困惑。隨后，教師通過課堂中的交流與展示，促進學生對英語語法知識的吸收與內(nèi)化，所以在課堂活動的設(shè)計中要充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)語法知識內(nèi)化的最大化。

1. 發(fā)布課堂任務(wù)單

教師根據(jù)學生導學任務(wù)單的完成情況，掌握學生英語語法的預(yù)習情況，并匯總學生的語法問題和錯題，設(shè)計課堂語法任務(wù)單。學生根據(jù)自己的理解與興趣選擇任務(wù)單中相應(yīng)的語法題目，選擇同一個語法題目的學生將組成一個小組，每個小組通常有4～6個人。

2. 分組指導，答疑解惑

學生在確定學習小組后，進行組內(nèi)分工，協(xié)作完成任務(wù)單上的任務(wù)。每個學生都要參與這個環(huán)節(jié)，這既能促使學生進行獨立探究，又能體現(xiàn)生生、師生的交流互動，通過這種方式去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解知識。在整個課堂學習的過程中，教師要密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，適時進入學習小組，及時給予指導，并為他們答疑解惑，保證各個小組順利地開展合作學習。

3. 知識輸出與成果展示

經(jīng)過合作學習后，學生可以選擇自己喜歡的方式將所學知識進行輸出，展現(xiàn)學習成果。在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地為學生提供語法知識輸出的舞臺，創(chuàng)造性地開展有特色的教學活動，讓學生盡情地展示學習成果?；谌巳送ňW(wǎng)絡(luò)學習空間的英語語法教學模式不再是傳統(tǒng)的“一人說眾人聽”，而是“眾人說眾人聽”。

4. 反饋與評價

反饋與評價方式是多樣的，可以是教師點評、學生自評或者師生、生生互評。評價內(nèi)容涉及學生對問題的選擇、在協(xié)作過程中的表現(xiàn)及成果展示等方面。

（三）課后

在課堂結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間里的學習檢測庫，分層抽題，布置與本堂課語法點相關(guān)的家庭作業(yè)。學生在收到語法作業(yè)任務(wù)后，自主完成。教師通過查看作業(yè)完成情況和后臺的數(shù)據(jù)分析報告進行教學反思;學生通過平臺自動打分系統(tǒng)和數(shù)據(jù)報告反饋進行學習反思。

五、網(wǎng)絡(luò)學習空間對英語語法教學的意義

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學效果

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的英語語法教學模式，既不是枯燥的語法知識的灌輸，也不是教師的一言堂。學生能充分地利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行自主學習與合作探究，這充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生主體的地位，真正讓學生在學習中“當家做主”。學生很享受這種學習的樂趣，從而有效地激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，增強了初中英語語法教學的效果。

（二）革新模式，豐富學習方式

課前課中課后、校內(nèi)校外都是學生查漏補缺、自學自糾的舞臺。對沒有理解的語法知識，學生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)學習空間中查閱相關(guān)的知識點和微課等資源，進行反復(fù)學習;也可以根據(jù)自身的學習水平有針對性地完成相關(guān)語法練習，練習的數(shù)量和難度也可以由學生自己決定。

（三）永久保存，隨時隨地查閱

在傳統(tǒng)的初中英語語法課堂中，學生習慣了用大量時間做筆記，筆記本也容易遺忘和丟失。而在這個新模式下，教學內(nèi)容和學習內(nèi)容可以永久存檔。學生可登錄人人通網(wǎng)絡(luò)學習空間隨時隨地進行預(yù)習和復(fù)習。同時，這有利于學校電子資源庫的補充和完善。

網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用于英語語法教學，顛覆了傳統(tǒng)的語法教學模式?！跋葘W后教”是該模式的核心，它符合教育教學規(guī)律，凸顯了教師的主導作用和學生的主體地位，強調(diào)了課外的自主學習和課中的深度學習，有效地改變了教師傳統(tǒng)的英語語法教學方式和學生傳統(tǒng)的學習方式，是信息技術(shù)與英語學科教學深度融合的有效探索。在輕松快樂的語言學習環(huán)境中，學生的個性化英語學習需求得到滿足，逐漸提升了對英語語法的學習興趣，學習效果不斷優(yōu)化。同時，既減輕了教師的工作負擔，又提高了師生的信息素養(yǎng)。

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