小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

馮艷麗

摘 要：語文作為語言學(xué)科之一，都是讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中獲得知識(shí)，所以閱讀是其中非常重要的一部分，良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，抒發(fā)自身的情感，并形成良好的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，尋找出更有效的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，利用閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)這也符合新課程改革中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，所以，教師應(yīng)把握這一契機(jī)，采取有效措施完善語文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的閱讀積極性有著重要的影響，因此，教師應(yīng)改善自身閱讀教學(xué)中的不足之處，尋求改進(jìn)策略，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是部分教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容刻板。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，閱讀不單純地是讓學(xué)生理解文章的主旨和大意，更是讓學(xué)生能沉浸到文章的意境中，從而了解到文章本身想表達(dá)的涵義。然而在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只注重書本內(nèi)容的閱讀，并單純的講解課本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，教學(xué)模式比較呆板，學(xué)生無法理解到文章的深層意義，對(duì)語文閱讀也就產(chǎn)生不了興趣，一定程度上降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式單一。部分教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中通常是先讓學(xué)生閱讀一遍，然后講解重、難點(diǎn)詞匯，最后采取自由閱讀的形式。這種教學(xué)方式，枯燥乏味，無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)通常只是在念文章，從而不能達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)閱讀中的一些寫作手法，這種給學(xué)生灌輸知識(shí)的方式，必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行[2]。

3.學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生大部分都處于成長發(fā)育的階段，是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但是小學(xué)生又比較缺乏穩(wěn)定性和約束力，其閱讀學(xué)習(xí)的主要目的只是為了得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，課堂上的互動(dòng)性也不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)受到教師的情緒影響，也無法積極地參與到語文閱讀活動(dòng)中來。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.拓展并延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心重，求知欲旺盛，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把握這一特點(diǎn)，注意豐富閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀新鮮感，提高閱讀教學(xué)效率。教師應(yīng)在把握語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上改變學(xué)生以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀能力。開展教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，課前準(zhǔn)備跟閱讀相關(guān)的視頻，閱讀教學(xué)前播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有大概了解。多媒體的運(yùn)用既增加了閱讀趣味性，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多媒體輔助教學(xué)的形式可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生感到沉悶和缺乏創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)在了語文教學(xué)的方方面面，為了提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)尋求新的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)中教師可以采取角色扮演的方式，來進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)，這樣不僅增加了閱讀趣味性，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。也可以讓學(xué)生采取小組的形式進(jìn)行角色扮演，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改編，豐富對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生刻畫角色的過程，就是進(jìn)行閱讀理解的過程，這個(gè)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，使教師的教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新，從而提高了閱讀教學(xué)的有效性。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師長期的堅(jiān)持。為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)從提升小學(xué)生的閱讀興趣入手，不斷增加閱讀內(nèi)容的趣味性。小學(xué)語文閱讀是語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分，所以，提高學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的意義。教師可以把基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要摒棄以前的灌輸式教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中利用學(xué)生好奇心旺盛、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與感，并使其能快速融入到閱讀氛圍中來，從而讓學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，如何提高閱讀教學(xué)的有效性，一直是教師關(guān)注和研究的課題之一。教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響，同時(shí)也不能忽視閱讀教學(xué)中存在的一系列問題。教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改善，拓寬教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在教學(xué)過程中，教師要與實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，促進(jìn)教育改革的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪濤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].中國校外教育，2019（02）：124-125.

[2]張娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析[J].課程教育研究，2019（06）：88-89.

[3]何富國.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].甘肅教育，2019（13）：120.