從歌德語(yǔ)言證書(shū)B(niǎo)1考試看我國(guó)中德合作專業(yè)本科生德語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

鄭彧　王曄

【摘 要】本文試圖從歌德語(yǔ)言B1證書(shū)考試分?jǐn)?shù)的質(zhì)和考生的量?jī)蓚€(gè)維度，對(duì)就讀中德合作專業(yè)本科生的德語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀進(jìn)行定性和定量的分析和描寫(xiě)。本文還使用了平均級(jí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)不同語(yǔ)言技能的不平衡現(xiàn)狀進(jìn)行了清晰區(qū)分。本文期望這些數(shù)據(jù)和分析能方便讀者對(duì)中德合作專業(yè)的德語(yǔ)教學(xué)和本科生德語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)優(yōu)化德語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)合作辦學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試;德語(yǔ)語(yǔ)言能力;大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）16-0149-02

隨著國(guó)際化程度不斷加快，國(guó)際高等教育合作日益頻繁，中德兩國(guó)已經(jīng)達(dá)成了高等學(xué)校學(xué)歷互認(rèn)的協(xié)議，越來(lái)越多國(guó)內(nèi)大學(xué)成立了中德學(xué)院，與德國(guó)高校結(jié)成伙伴關(guān)系[1]。就讀合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)德國(guó)大學(xué)認(rèn)證的德語(yǔ)語(yǔ)言考試才能赴德進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，例如獲得歐洲語(yǔ)言證書(shū)等級(jí)考試、歌德語(yǔ)言證書(shū)或TestDaF（德?？荚嚕?。上海理工大學(xué)與德國(guó)漢堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作，于1998年成立了上海-漢堡國(guó)際工程學(xué)院（簡(jiǎn)稱中德學(xué)院），聯(lián)合辦學(xué)。該項(xiàng)目規(guī)定，本科生通過(guò)歌德語(yǔ)言證書(shū)B(niǎo)1考試才能夠進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。這項(xiàng)考試試題是由歌德學(xué)院（德國(guó)）、奧地利德語(yǔ)語(yǔ)言證書(shū)（?SD）考試中心和弗里堡大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中心（瑞士）共同制定的?？荚囎裱皻W洲語(yǔ)言共同參照標(biāo)準(zhǔn)”，由閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作及口試四個(gè)模塊組成?？忌ㄟ^(guò)了這項(xiàng)考試，可以證明其語(yǔ)言水平達(dá)到了該標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的B1水平（六個(gè)級(jí)別中的第三個(gè)級(jí)別），即在使用清楚標(biāo)準(zhǔn)德語(yǔ)的情況下談?wù)摴ぷ鳌W(xué)校、旅游等內(nèi)容時(shí)，能夠理解話中要點(diǎn)，能夠應(yīng)對(duì)在德語(yǔ)國(guó)家旅游時(shí)遇到的情況;能夠簡(jiǎn)單、有條理地對(duì)熟悉的主題和個(gè)人感興趣的領(lǐng)域發(fā)表看法;能夠報(bào)告自己的經(jīng)歷和結(jié)果，描述夢(mèng)想、希望、目標(biāo)以及簡(jiǎn)短陳述理由或解釋?？忌梢詤⒓油暾目荚?，也可以參加部分模塊考試[2]。

本文通過(guò)分析歌德語(yǔ)言證書(shū)B(niǎo)1考試體系、題型、內(nèi)容，結(jié)合上海理工大學(xué)中德學(xué)院本科生近五年考試通過(guò)率情況，對(duì)他們的德語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀進(jìn)行定性和定量的分析和描寫(xiě)。并以此為依據(jù)探索優(yōu)化德語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言水平，使學(xué)生能夠順利通過(guò)歌德語(yǔ)言證書(shū)B(niǎo)1考試，促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、中德學(xué)院本科生實(shí)際使用德語(yǔ)的能力目前究竟如何？

自2014年考試改革以來(lái)，中德學(xué)院目前已有近五百名本科生參加了考試，一次性全項(xiàng)通過(guò)率平均為44.56%。其中2016年全項(xiàng)通過(guò)率最高，為68.89%。從單模塊通過(guò)率來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作模塊通過(guò)率較高，分別為73.23%和79.98%。而聽(tīng)力和口語(yǔ)模塊的平均通過(guò)率均低于70%。單模塊通過(guò)率遠(yuǎn)高于全項(xiàng)通過(guò)率，說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展不均衡。從平均成績(jī)來(lái)看，寫(xiě)作成績(jī)明顯高于其他三項(xiàng)語(yǔ)言技能，學(xué)生閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)的平均成績(jī)略高于及格線，較不理想。

（一）閱讀理解能力

閱讀由五部分組成，考生總共有65分鐘時(shí)間來(lái)完成30道試題。在每部分中，考生必須完成不同類型文章的理解試題，這其中有電子郵件、個(gè)人信件、博客文章（300-350字）;簡(jiǎn)短的報(bào)刊文章（160-180字）;啟示廣告（310-330字）;讀者來(lái)信（400-430字）;指南說(shuō)明（220-240字）。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生閱讀平均得分僅為65.68分，努力的空間還很大。最高分和最低分差異懸殊，較大的標(biāo)準(zhǔn)差表明大部學(xué)生成績(jī)和平均值之間差異較大。

（二）聽(tīng)力理解能力

聽(tīng)力由四部分組成，考生總共有40分鐘時(shí)間來(lái)完成30道試題。在每部分中要求理解特定的信息，聽(tīng)力情景包括：廣播和通知（約10分鐘）、演講（約5分鐘）、對(duì)話（約8分鐘）、電臺(tái)討論（約12分鐘）。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，聽(tīng)力成績(jī)平均值剛剛及格，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力有待加強(qiáng)。成績(jī)間的差異性也較大，最低分僅有8分，表明進(jìn)行差異化聽(tīng)力訓(xùn)練是必要且迫切的。

（三）書(shū)面表達(dá)能力

寫(xiě)作由三部分組成，考生需要書(shū)寫(xiě)一封非正式信函（約80字）、一篇網(wǎng)上論壇短文來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（約80字）、一封學(xué)校里或工作中常見(jiàn)的正式信函或電子郵件（約40字）。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，寫(xiě)作是學(xué)生的得分強(qiáng)項(xiàng)，平均得分70.09分。但學(xué)生能力間的差異仍十分明顯，經(jīng)過(guò)一年的德語(yǔ)強(qiáng)化，有些學(xué)生已經(jīng)能夠出色完成寫(xiě)作任務(wù)，而有些學(xué)生完全無(wú)法勝任。

（四）口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)由三部分組成，既需要學(xué)生能夠單獨(dú)陳述某個(gè)話題并給出反饋，又需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，共同安排活動(dòng)。口試采用雙人考試的形式，約15-20分鐘，考前學(xué)生會(huì)有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)得分和閱讀、聽(tīng)力相似，口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)，學(xué)生之間存在較大的口語(yǔ)表達(dá)能力上的差異。

二、從平均級(jí)點(diǎn)分看學(xué)生各模塊成績(jī)的不平衡

考試成績(jī)雖然一定程度上能反映學(xué)生的德語(yǔ)水平，但僅靠累計(jì)通過(guò)率無(wú)法全面說(shuō)明中德學(xué)院本科生的德語(yǔ)水平及德語(yǔ)教學(xué)情況。平均級(jí)點(diǎn)分這一數(shù)據(jù)常用于英語(yǔ)四六級(jí)考試。它既考慮到及格率，也考慮到及格學(xué)生成績(jī)的高低。采用平均級(jí)點(diǎn)分可以避免一味追求高及格率，而忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的全面評(píng)價(jià)，同時(shí)也便于教師對(duì)不同語(yǔ)言能力的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。從平均級(jí)點(diǎn)分的計(jì)算原理和歷年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，平均級(jí)點(diǎn)分在300分以上的，說(shuō)明學(xué)生總體德語(yǔ)成績(jī)非常好，250分的屬于中等水平，200分及以下的，說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量有待提高[3]。

從表2可以看出，我校中德合作專業(yè)本科生的德語(yǔ)水平總體良好，但各項(xiàng)語(yǔ)言技能間存在不平衡。閱讀和寫(xiě)作在五年間優(yōu)于聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力和口語(yǔ)是四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然近兩年學(xué)生的德語(yǔ)聽(tīng)力有顯著提高，但努力的空間還很大。聽(tīng)力在整個(gè)德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，是獲取信息的重要手段。聽(tīng)的能力發(fā)展得越好，個(gè)體的付出才會(huì)越有效[4]。然而聽(tīng)力是一種輸入性語(yǔ)言能力，要進(jìn)一步全面提高學(xué)生的聽(tīng)力，還需要不斷的努力，完善聽(tīng)力訓(xùn)練的方法、形式及內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往受限于復(fù)雜的德語(yǔ)語(yǔ)法，在遣詞造句時(shí)不斷思考語(yǔ)法規(guī)則，還會(huì)因?yàn)樵~匯量有限而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)中斷，影響交流順利進(jìn)行。對(duì)此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合聽(tīng)、讀、寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯宇晶.中德合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2013（27）.

[2]鄭彧.中德合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)德語(yǔ)教學(xué)探索[J].科教文匯，2015（4）.

[3]楊惠中，Weir，C.J.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]Grotjahn， Rüdiger：Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung [EB/OL].2017-9-21.