應(yīng)用型本科院?；ɑ茉耘鄬W實驗教學現(xiàn)狀及對策

李旭紅

摘?要：分析花卉栽培學課堂實驗教學改革的必要性，闡述目前花卉栽培學實驗課課堂教學中存在的主要問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：花卉栽培學;實驗教學現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.06.093

實驗教學是高校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的重要方式[1]，特別對于地方應(yīng)用型本科院校，實驗教學質(zhì)量是培養(yǎng)人才關(guān)鍵，是課堂教學的重要組成部分。

1?花卉栽培學實驗教學改革的必要性

1.1?教學改革的需要

花卉栽培學實驗教學采用傳統(tǒng)的講授與實踐結(jié)合的教學模式，有限條件下開設(shè)實驗項目少，學生接觸實踐的機會少，理論與實踐不能很好的融合。實驗教學方法與手段較單一，學生學習興趣激發(fā)受影響，動手能力和創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。

1.2?學生就業(yè)的需要

花卉栽培學是學院農(nóng)學專業(yè)本科學生的一門專業(yè)素質(zhì)拓展課程，通過課程教學完善花卉栽培知識框架，提高實踐動手能力，開闊學生視野[2]。培養(yǎng)具有自主學習能力，創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神，能夠在農(nóng)學相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前的教學模式則不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.3?教師發(fā)展的需要

地方應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展對教師提出更高要求，教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。只有教師主動發(fā)展，才有學生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造就很難有學生的創(chuàng)造精神，教師須形成終身學習的習慣[3]。

2?花卉栽培學實驗教學中存在的問題

2.1?對花卉栽培學課程地位認識不足，重視程度不夠

花卉栽培學屬于素質(zhì)拓展模塊中的專業(yè)技能型模塊。通常學生會把精力放在必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課上。另外，在教學管理中由于地方高校在教育理念、資金、師資等方面的問題，存在潛在的因?qū)I(yè)、課程等區(qū)別對待現(xiàn)象。

2.2?課程建設(shè)相對滯后

擔任花卉栽培學課程教學的教師僅有講師一名，且非園藝專業(yè)畢業(yè)，在教學上主要靠教師自我學習和研究開展教學，不具備形成教學團隊的條件，不利于課程教學和建設(shè)。

2.3?實驗條件及管理相對滯后，實驗經(jīng)費緊張

缺乏具備實驗教學能力的師資隊伍，部分實驗管理人員缺乏保障教學的認知和素養(yǎng)，致使各類實驗開展困難，理論課教師兼任實驗課，實驗材料購買、實驗準備等均需任課教師完成;實驗經(jīng)費管理和劃分不夠合理，部分實驗項目開展困難，學生實驗收獲感不強。

2.4?教師缺乏職業(yè)提升的鍛煉機會和相關(guān)培訓(xùn)

在教師培養(yǎng)方面缺乏制度保障，隨意性較強，普通教師在教學方法、技能和專業(yè)提升方面缺少鍛煉和學習的機會，終身學習和教學改革的觀念還未被充分接受，教學模式推廣較難。

3?建議及對策

3.1?轉(zhuǎn)變觀念，充分認識花卉栽培學的課程地位

首先，通過入學教育實現(xiàn)學生對各類型課程的認識，引導(dǎo)學生全面了解各類課程的地位和作用，做好學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，開展豐富的專業(yè)技能競賽、課程作品展示等活動，發(fā)揮專業(yè)特長、增加專業(yè)間學習、交流，拓寬學習視野，培養(yǎng)端正的學習態(tài)度。

3.2?組建教學團隊，加快課程建設(shè)

一是教學系部應(yīng)貫徹落實學院教學管理制度，完善教學團隊的形成機制和相關(guān)制度建設(shè)。二是優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，加快推進教學團隊建設(shè)，做好課程建設(shè)。

3.3?加快教學改革，轉(zhuǎn)變教學模式

單一的教學模式不利于發(fā)揮學生的學習能動性，只有把多媒體教學模式與各種現(xiàn)代教學模式綜合起來，才能收到良好的教學效果。首先需要建設(shè)完善優(yōu)質(zhì)的實驗課程教學資源，根據(jù)課程內(nèi)容、特點采用混合教學模式。

3.4?加強實驗教學管理

一是貫徹落實實驗教學管理制度，加強實驗教學管理人員的隊伍建設(shè)，規(guī)范實驗室建設(shè)和管理，以保障實驗教學開展。二是積極與行業(yè)、企事業(yè)單位合作，開辟實驗場所，創(chuàng)造實驗條件，實現(xiàn)學生對花卉栽培管理的全過程實踐。三是實驗教學管理上要支持遵循植物生長、栽培規(guī)律隨機安排實踐活動，即實驗、實踐跟著農(nóng)時走，這樣既可以提高實驗效果，又可激發(fā)學生學習興趣。四是合理調(diào)整實驗經(jīng)費的使用，改善實驗課程的教學條件。

3.5?更新教師管理理念，加強教師隊伍建設(shè)和師資培訓(xùn)

作為應(yīng)用型本科院校的重點專業(yè)，在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)重視教師教學能力及教師個性化發(fā)展的需要[4]。制定教師培養(yǎng)計劃，并嚴格落實，不斷提升教師的專業(yè)認同感和實操能力，促使教師積極主動的嘗試教學模式改革，提升教學質(zhì)量，加快學院的內(nèi)涵式發(fā)展步伐。

參考文獻：

[1] 劉嘉南，胡今鴻，王曉迪.高校實驗教學質(zhì)量保障與評價體系探析與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013（8）：129-131.

[2] 趙瑩，宋希強，余文剛，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的花卉栽培學課程教學改革探索——以海南大學為例[J].中國校外教育，2019（15）：141-142.

[3] 周潔慧. 在《花卉學》課程應(yīng)用探究式學習的研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

[4] 江婷，熊英.從教師專業(yè)發(fā)展角度思考應(yīng)用型高校教師培訓(xùn)[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：39-40.