分析輔助思維導圖教學法在病理生理學教學中的應用效果

陳高秀

麗江民族中等專業(yè)學校，云南麗江674100

病理生理學是基礎醫(yī)學理論學科之一，其主要是指對疾病發(fā)生的原因和條件進行研究，并分析患病機體的機能、代謝的動態(tài)變化及其發(fā)生機理的過程；不僅是認識疾病和防治疾病的理論基礎，同時也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的橋梁。在為學生進行理論知識授課過程中，既需要其充分掌握基本知識，還需要學生在學習發(fā)病機制時積極主動地進行思考與探索[1]。因此，本次研究中將針對在病理生理學教學中應用輔助思維導圖教學法后的整體效果進行分析，主要內(nèi)容如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

此次研究對象的入選年份：2018年12月至2020年12月；選取例數(shù)：臨床醫(yī)學專業(yè)學生70 名；給予所有納入研究對象進行統(tǒng)一編號后，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，各35 名。常規(guī)組（女性：男性=17:18），給予傳統(tǒng)教學法授課；實驗組（女性：男性=15:20），給予輔助思維導圖教學法授課。兩組研究對象的資料，比較差異小，無統(tǒng)計意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組，教師在病理生理學教學授課過程中主要結(jié)合PPT對教材內(nèi)容進行講解，并針對學生的相關問題進行及時指導，通過課后布置作業(yè)的方式進行基礎知識鞏固。實驗組，在常規(guī)組教學基礎上輔助采用思維導圖教學法授課，主要內(nèi)容包括（1）教案設計：教師改變傳統(tǒng)的直線性教案形式，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的個人特點設計思維導圖教案、多媒體課件，充分按照思維導圖框架圖對學生進行授課。（2）教學方法：在上課之初，由教師安排所有學生進行思維導圖相關知識培訓，并指導學生自行繪制以及利用思維導圖進行上課筆記及課下復習。

1.3 觀察指標

分別對兩組學生的課堂表現(xiàn)（積極主動性、課堂專注力、知識領悟能力、發(fā)散性思維能力）及教學滿意度進行觀察記錄，利用本院自制問卷，不記名方式開展；其中課堂表現(xiàn)總分值100分，各條目分值25 分；教學滿意度總分值100 分；兩組數(shù)據(jù)分數(shù)越高表示其教學方法效果有效[2]。

1.4 統(tǒng)計學分析

應用SPSS 20.0 統(tǒng)計學軟件對患者進行相關數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料用率（%）和（n）表示，x2 值檢驗，計量資料用±標準差（±s）表示，t 值檢驗，如果P ＜0.05，表示有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

實驗組學生的課堂表現(xiàn)（積極主動性、課堂專注力、知識領悟能力、發(fā)散性思維能力）及教學滿意度評分均高于常規(guī)組，組間對比存在統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。詳見表1：

表1 常規(guī)組和實驗組學生的課堂表現(xiàn)及教學滿意度對比[x ±s]

3 討論

病理生理學主要任務是研究疾病的病因、發(fā)病機制和患病機體的代謝和機能變化，從而可以更加準確的為相關疾病的防治提供理論和實驗依據(jù)，屬于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的重要橋梁。而傳統(tǒng)的授課教學中通常采用PPT 講解、課下作業(yè)等方式進行學習和鞏固，不僅不會提高學生的學習效率，同時還會使學生在病理生理學授課中產(chǎn)生消極的學習情緒，進而降低教學質(zhì)量和學習效果[3]。輔助思維導圖教學方法在本次研究中不僅充分調(diào)動了學生的學習積極主動性，提高了學生對病理生理學章節(jié)知識脈絡結(jié)構認識的清晰度，同時也增強了知識領會力，幫助其更好的掌握相關知識的理解和學習。