基于多元智能理論的高中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

周卉

【內(nèi)容摘要】目前，大部分高中生的口語(yǔ)水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但課堂上學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)又甚少，課后的作業(yè)也不能有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。為了擺脫這一困境，筆者嘗試基于多元智能理論進(jìn)行了新教材牛津版第一單元Welcome部分的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)口語(yǔ) ?多元智能理論 ?作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求我們培養(yǎng)出綜合素質(zhì)俱佳的學(xué)生。然而，目前的培養(yǎng)模式下，教學(xué)的重心仍放在聽(tīng)、讀和寫上，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)關(guān)注甚少。學(xué)生在課堂上獲得很少的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而課后作業(yè)基本上以書(shū)面作業(yè)為主。再加上很多高中生，缺乏自信，害怕老師和同輩的嘲笑，不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。這顯然與高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)是背道而馳的。因而，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，我們教者必須改變觀念，鑒于課上時(shí)間有限的原因，可選擇在課外布置適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)作業(yè)。為了讓口語(yǔ)作業(yè)更有針對(duì)性，教者可采用基于多元智能理論的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、多元智能理論

多元智能是由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的。多元智能理論（MI理論）認(rèn)為人的智能由八種智能即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能和自然觀察智能構(gòu)成。多元智能的中心思想是：“人類是多元化的，教育的起點(diǎn)不是看孩子原來(lái)有多么聰明優(yōu)秀，而是教師怎樣幫助孩子變得聰明，在哪方面變的更優(yōu)秀”。多元智能理論不僅給傳統(tǒng)智能理論帶了沖擊，也幫助英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了重要幫助。教者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，我們無(wú)論是在課堂設(shè)計(jì)還是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面都考慮到個(gè)體差異，充分發(fā)揮孩子的智能優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

筆者期望通過(guò)基于多元智能理論的口語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，研究出適合學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，能夠使學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)中，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者針對(duì)所任教的高一年級(jí)某個(gè)班的新生布置了個(gè)性化的口語(yǔ)作業(yè)。該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，中考分?jǐn)?shù)較高，但是由于本校地處縣城，大部分同學(xué)從小缺乏相關(guān)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力較差。

3.多元智能理論的測(cè)試

筆者首先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了多元智能了理論的測(cè)試，該測(cè)試的多元智能問(wèn)卷是來(lái)自于2019年上海師范大學(xué)郁紅芹的碩士論文《基于多元智能理論的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究》。該問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的八種智能進(jìn)行了測(cè)試，每個(gè)單項(xiàng)智能滿分為30分，最低分為6分。智能擅長(zhǎng)的程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為五個(gè)級(jí)別：26～30分為非常擅長(zhǎng);21～25分為比較擅長(zhǎng);16～20分為有點(diǎn)擅長(zhǎng);11～15分為不太擅長(zhǎng);10分以下為基本不擅長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行打分，哪項(xiàng)分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生越擅長(zhǎng)哪項(xiàng)。

4.分組

在完成多元智能理論的測(cè)試后，教者依據(jù)這樣一個(gè)測(cè)試結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、性格特征，學(xué)生的性別等因素構(gòu)建同組異質(zhì)的小組模式。這樣的小組模式采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)布置總的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，組員根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)也可以采取輪換擔(dān)當(dāng)，使組內(nèi)每個(gè)成員的能力都得到發(fā)展。

三、基于多元智能理論的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的材料選擇

作業(yè)材料選自2019年版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》，該教材是2020年秋季剛剛啟用的新教材。該教材具有思想性、整體性、融合性、可操作性、經(jīng)典性以及時(shí)代性。該教材每一單元都是圍繞主題語(yǔ)境，展開(kāi)單元話題。因此，本教材作為口語(yǔ)作業(yè)的材料具有可信度和可操作性。本次作業(yè)選取的材料為Unit 1 Back to school的welcome部分。該單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”，話題為“學(xué)校生活”。

2.口語(yǔ)作業(yè)的主題

本研究中口語(yǔ)作業(yè)的主題為：“重返校園”。主要教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生能夠描述兩個(gè)被采訪者進(jìn)入高中生活后的感覺(jué)和高中的計(jì)劃。（2）學(xué)生能夠知曉在高中生活中可能遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生能夠?qū)Ω咧猩畈扇》e極地態(tài)度并理解高中生活的重要性。

針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下的三個(gè)方面的作業(yè)內(nèi)容：（1）介紹（介紹welcome視頻中的被采訪者遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）;（2）交流（你對(duì)高中校園生活的第一印象;同伴間相互交流自己高中生活中遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）;（3）拓展（在高中階段你以怎樣的方式處理遇到的困難和挑戰(zhàn);你以怎樣的方式保持積極的心態(tài);你眼中高中教育的意義）。

3.主要作業(yè)類型的設(shè)計(jì)和具體要求

（1）口語(yǔ)作業(yè)中言語(yǔ)——語(yǔ)言智能的運(yùn)用

言語(yǔ)——語(yǔ)言智能的發(fā)展是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重中之重。研究發(fā)現(xiàn)，該種智能發(fā)展較好的學(xué)生，往往能用英語(yǔ)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教者往往用傳統(tǒng)的單詞拼讀，課文復(fù)述形式來(lái)滲透言語(yǔ)——語(yǔ)言智能。以Unit 1 Welcome部分為例，進(jìn)行案例說(shuō)明：這部分學(xué)生需要掌握的核心詞匯為：potential，senior，opportunity，path，challenge，thinking，positive，lie in，rise to，acquire，effort等。核心句型為：What do you think of your new school life so far？（到目前為止，你覺(jué)得你的新學(xué)校生活怎么樣？）In what areas do you think you can do well at senior high school？（你認(rèn)為你在高中哪些方面可以做得很好？）In what areas will you have to work harder？（在哪些方面你需要更加努力？）It has been an enjoyable and exciting experience for me.（對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一次愉快和激動(dòng)人心的經(jīng)歷。）There are so many interesting subjects.（有這么多有趣的科目。）I think I can do well in planning my studies.（我認(rèn)為我能做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。）

在課堂上講授完本部分的核心詞匯和句型后，筆者可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞句型回去仿寫幾段對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)感，反復(fù)加以操練。而在隨后的課堂展示環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生小組合作完成對(duì)話，這種課堂展示方法把語(yǔ)言——言語(yǔ)智能和人際交往技能很好的融合在了一起。

如下面是我班同學(xué)課堂上進(jìn)行的對(duì)話展示：

Chen Ming： Hi！ We are lucky to be admitted to this key middle school. What do you think of your new school so far？

Zhou Yu： It is fantastic！ It is a thrilling and unforgettable experience for me. The campus is so great and the teachers and classmates are friendly.

Chen Ming： In what areas do you think you can do well at senior high school？

Zhou Yu： I think I can do well in Chinese and history which I am keen on.

Chen Ming： I sincerely hope that you can enjoy your life here.

由上述對(duì)話可以看出，學(xué)生對(duì)話中基本運(yùn)用了所講的句式句型，并且融入了一些高級(jí)詞匯的運(yùn)用，如fantastic（極棒的）;be keen on（對(duì)……熱衷）。他們的流利的表達(dá)激勵(lì)了班上一批同學(xué)。

（2）口語(yǔ)作業(yè)中音樂(lè)智能的運(yùn)用

音樂(lè)智能是屬于特殊的聽(tīng)覺(jué)智能范疇，是人們與生俱來(lái)的能力。幾乎所有的高中生都熱愛(ài)音樂(lè)，也非常喜歡老師布置跟音樂(lè)相關(guān)的個(gè)性化作業(yè)。針對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主題是“重返校園”，并讓學(xué)生討論未來(lái)三年高中生活中可能遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。鑒于這一話題，筆者有意識(shí)地選擇了一些英文的勵(lì)志歌曲，如Brian Kenned的You raise me up;Lanka的 Trouble is a friend;R. Kelly的I believe I can fly等。在這三首歌詞中，筆者有意識(shí)地整理了如下短語(yǔ)句型：

You raise me up.（你激勵(lì)了我）;feel down（感到失意）;be filled with wonders（充滿奇跡）;lean on everlasting arms（可以永久依靠的臂膀）;spread my wings and fly away（展翅高飛）;Trouble will find you no matter where you are.（這是一個(gè)讓步狀語(yǔ)從句。句意為不管你在哪里，麻煩總會(huì)找上門）;There are miracles in life I must achieve.（這句話中含有一個(gè)定語(yǔ)從句。句意為生活中有很多奇跡等著我們?nèi)?shí)現(xiàn)）I see me running through that open door.（此句中的running through that open door為賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。句意為我看見(jiàn)自己穿越那敞開(kāi)的大門）

教者在課堂上向他們呈現(xiàn)了三首歌里面的單詞短語(yǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解。并鼓勵(lì)他們跟唱了兩三遍。課后，教者把三首歌的視頻等相關(guān)資料，放在了班級(jí)的QQ群中，讓他們從三首歌中任選一首歌，學(xué)會(huì)演唱。并在其后的一天，要求每一個(gè)小組派一名代表在課前為全班同學(xué)一展歌喉。這樣的做法，可謂“一舉三得”。首先，通過(guò)學(xué)習(xí)歌詞中單詞短語(yǔ)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。其次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歌詞的理解，有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。最后，在音樂(lè)方面有天賦的學(xué)生又在全班面前展示了其音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了其自信心。

（3）口語(yǔ)作業(yè)中視覺(jué)——空間智能的運(yùn)用

空間智能的合理運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人觀察能力的提升，有助于培養(yǎng)其空間理解力和培養(yǎng)其方向感。筆者選擇的口語(yǔ)材料時(shí)“重返校園”，是關(guān)于學(xué)生從初中來(lái)到高中這樣一個(gè)新的環(huán)境中。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課外作業(yè)就是讓學(xué)生畫出新的學(xué)校的平面圖。這需要學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，然后才能畫出學(xué)校的建筑及其他教學(xué)設(shè)施的相應(yīng)位置。在第二天的學(xué)習(xí)中，讓小組中派出一個(gè)代表對(duì)照前一天組員畫的平面圖進(jìn)行介紹。在介紹的過(guò)程中，學(xué)生必須流利地使用一些方位詞和介詞。其中一個(gè)同學(xué)的介紹如下：

I feel lucky to be admitted to this famous middle school. On entering the school， you will find green trees lining along both sides. In the middle of our school stands a flagpole. Beside the flagpole lies our playground where students can play football and basketball. What impresses me most is the white building， our library in the east of our school， which houses thousands of books. Our canteen， a three-storey building is in the south of our school， where we can enjoy delicious dishes every day. In our school， there are four buildings which scatter around every corner of our school.

該生屬于本班的語(yǔ)言智能發(fā)展較好的學(xué)生，他借助其他空間智能較好的學(xué)生繪制的平面圖較為完美地介紹了我們的學(xué)校。這種合作小組的學(xué)習(xí)方式也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能。

（4）口語(yǔ)作業(yè)中人際交往智能的使用

人際交往智能的發(fā)展往往能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，教者必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人，與他人合作學(xué)習(xí)，而不是“單打獨(dú)斗”。筆者在日常的教學(xué)中就是把班級(jí)分成若干個(gè)同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作小組中，通過(guò)發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢(shì)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。因此，人際交往智能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的始終。

結(jié)語(yǔ)

本次基于多元智能理論的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義的作業(yè)設(shè)計(jì)的，是完成圍繞著主體語(yǔ)境展開(kāi)的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中兼顧了不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。盡管作業(yè)的設(shè)計(jì)未能兼顧到八種智能，但是有目的地著重培養(yǎng)了學(xué)生的四種智能，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能，視覺(jué)——空間智能和人際交往智能。這次嘗試得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，并且也有了一定的成效，每個(gè)同學(xué)都能參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮了他們各組的智能特長(zhǎng)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是一次成功的口語(yǔ)作業(yè)布置嘗試。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）