巧設問題優(yōu)化高中語文教學效率

郭明霞

【內容摘要】高中語文的課堂教學中，問題的設計，不僅能調動學生的學習智慧與靈感，而且還具有牽一發(fā)動全身的教學效果。同時，問題的設計與課堂提問通常是語文教學效果提升的關鍵。因此，高中語文的教學中，問題的巧設通?？梢允菇虒W效率得到有效提升?；诖?，本文主要對語文教學中問題的特征進行闡述，并提出問題巧設策略。

【關鍵詞】高中語文 ?問題 ?設計 ?教學 ?效率

高中語文的課堂教學中，問題的巧設，不僅可以使學生學習語文的興趣得到有效提高，使學生充分體會到積極思考的樂趣，而且還能激發(fā)出學生學習的動力，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生分析與解決相關問題的能力得到有效提高。因此，高中語文的課堂教學時，在提問的時候，需注重觀察學生自身的反饋狀況，以此提出具有針對性問題，并根據問題的設計特征，對教學內容以及教學狀態(tài)進行相應調整，從而使語文課堂的教學效率得到有效提高。

一、語文課堂教學問題的特征

1.精簡性

問題的設置需注重精簡性，其主要是從問題的質量與數量兩方面開展，就數量而言，其看起來是少的，而就質量而言，其看起來是精的，也就是少而精。課堂上的問題巧設，數量必然是少的，如果問題太多，問題沒有主線，也缺乏相應的核心問題，提出較多的零散問題，學生不僅會無暇思考，而且還會使學生在上課時處于跑題的狀態(tài)，因此，一節(jié)課最多設計兩三個問題即可①。另外，“簡”并非是簡單，而是簡約，也就是問題的設計需簡明扼要，在設計的所有問題中選擇出能支撐整節(jié)課教學的問題，并能夠串聯(lián)起整篇文本的教學，從而使語文課堂上的教學效率得到有效提高。

2.整體性

語文教學的問題設計的一個重要特征就是整體性，其問題的設計需著眼于材料的整體，將問題作為課堂教學的主線，因此，其必須具備全局性的關照特征，同時，問題也會成為引導學生對文本整體內容進行深度思考的，也就是牽一發(fā)動全身，具有支撐的作用。因此，問題的設計時，需注重從整節(jié)課的角度進行設置，其相對于局部問題，更注重問題輻射于整節(jié)課。同時，設計問題時，教師關注局部通常無可厚非，但是，局部通常是有指向的，通常需圍繞整節(jié)課的中心，就像是車子的發(fā)條與軸承關系，軸承則是整體，而發(fā)條則是局部，局部只有成為整體的一個部分，才具備存在的價值②。因此，在具體教學時，教師在引導學生對不同層次進行分析理解時，就需注重指向性，也就是在課堂的教學中需有核心。

3.層次性

語文教學的問題設計另一個特征就是層次性。問題的層次性通常有著鮮明的邏輯性，主要指層層推進、由淺至深。該層次的安排通常指根據文本的理解以及學生的思維發(fā)展特征，進行問題設計。文本的層次通常包括遞進、并列、總分、分總、總分總、假設、選擇等關系。對于學生而言，其思維發(fā)展的特點通常是根據學生自身的認知發(fā)展順序，促使學生進行解釋驗證，并將其作為依據，調動學生對問題層次進行深層次的探討③。總之，問題層次性主要是指整節(jié)課的問題設計合理順序，并經過各問題之間的關聯(lián)性，促使學生實現(xiàn)知識網絡的構建。

二、高中語文教學中問題巧設策略

1.基于情境化的問題設計

《高中語文課程標準》中明確提出，語文課程的教學需積極指導學生位于真實語言的應用情境當中，以自主性語言活動，注重言語經驗的積累，注重語言的特點及其應用規(guī)律的把握，深化對語言文字的有效理解與熱愛④。相應的情境創(chuàng)設，不僅能有效觸動學生內心的情感，而且還能使學生對知識學習產生濃厚的興趣。美好情境的創(chuàng)設，通常能有效激發(fā)學生自身身處的情感火花，并調動學生的思維，從而使學生融入到情境學習中。因此，高中語文在進行問題設計時，需注重適時情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生學習的共鳴⑤。例如，對古詩文進行教學時，部分語文教師通過播放音樂調動學生情感上的共鳴，通過樂曲進行問題的導入，這通常是較有效的一種教學方法，但是，教師需把握好相應的教學情境。同時，語文教師需充分明確情境的創(chuàng)設時機，如何時播放音樂，播放什么樂曲，怎樣將樂曲與問題有效結合，這些都需要教師在課堂上進行合理有效把握。例如，對《念奴嬌·赤壁懷古》開展教學時，語文教師可創(chuàng)設如下情境：播放《臨江仙》樂曲朗誦的詞作，學生可以一邊聽一邊勾畫，在讀完之后，可將長江航拍視頻進行播放，以此使學生深刻感受到長江的波瀾壯闊。然后，讓學生說出自己的感受，并通過配樂朗讀，感受到詩詞呈現(xiàn)的豪邁之情。在對課文進行體悟時，語文教師可以讓學生根據自身的經驗，赤壁之戰(zhàn)進行解說，并將赤壁的圖片進行展示。同時，在主旨體悟時，語文教師可以將“周瑜”與“蘇軾”視頻短片進行播放，引導學生根據二者的經歷，充分找出相同之處，以深刻的體悟到“人生如夢，一尊還酹江月”的意味。在全部的教學設計時，語文教師進行情境、問題設計時，需努力尋找到學生比較熟悉的畫面，調動學生的情感。在教學時遇到學生比較陌生的內容，語文教師可通過播放視頻，調動學生學習語文知識的興趣，并引導學生積極聯(lián)系自己已具備的知識，實現(xiàn)思維發(fā)散，從而深刻體悟到作者寫作時的情感。

2.基于層次化的問題設計

高中語文教學中問題設計時，一節(jié)課既有主問題，也有相應的次要問題，此時，語文教師就需有效處理主問題與次要問題之間的關系。主要問題通常是一節(jié)課需解決的主要問題，通常是不能被次要的問題所沖淡的，而次要問題也不能喧賓奪主，實現(xiàn)問題的轉化。但是，在部分教學中，教師所設計的問題通常沒有突出主要性，而是在次要問題花了較多時間，教師和學生之間的互動相對活躍，這通常是教師設計及處理問題時產生了一定問題⑥。主要問題通常是根據教學目標以及教學重點進行設置的，如果教師所設置的主要問題只需要簡單探討就能解決，這就表明問題的設計失敗，且沒有充分突出教學的重點。同時，語文課堂的教學中，教師如果無法按照學生自身的認知規(guī)律以及知識經驗進行問題設置，就會使整節(jié)課的氛圍較為沉悶，且學習效率較低。這種教師自問自答、自說自演，主要是因為教師在問題設置時，無法把握好“度”。在具體教學時，教師只有合適的提問，才能使學生充分獲得成就與樂趣。例如，對蘇軾的《后赤壁賦》開展教學時，教師可指導學生從標題作為出發(fā)點，根據兩個主體進行問題設計，也就是“赤壁”形式與“賦”的特點，語文教師可通過這兩個主線，從淺至深的進行問題設計：（1）剛到赤壁的時候，詩人看到了什么景象，請簡要的概括。（2）根據赤壁的景色，作者抒發(fā)了什么感慨？（3）作者陶醉于赤壁景色中，又做出了什么行為？（4）作者為什么“劃然長嘯”？又什么“悄然而悲”？（5）作者的情感產生了什么轉變，請根據《前赤壁賦》談談轉變的原因。根據教學設計，語文教師的教學設計需與教學目標緊扣，充分抓住文本的特點，從淺至深的對文本實施分析。通過該問題的設計，不僅能夠使學生全面的掌握相關知識，而且還能使學生充分的掌握梯度學習法，從而使學生的學習能力得到有效提高。

3.基于有效性的問題設計

高中語文課堂的教學中，教師需注重把握新問題的生成，教師需直面生成性問題，充分考慮到生成問題與教學內容的關聯(lián)性。生成性問題的產生通常將教師的教學作為出發(fā)點，以引發(fā)學生的想象或聯(lián)想以及相關聯(lián)思考。此時，語文教師就需充分關注具體教學語境，引導學生思考生成性問題觸發(fā)點，并需注重生成性問題與教學目標與內容的關聯(lián)性，因此，教師需因勢利導，注重問題提出的有效性。同時，教師只有合理科學的設計問題，才能實現(xiàn)高效的課堂，因此，教師需緊扣具體教學目標與內容進行問題的設計。例如，小說閱讀的時候，語文教師則需根據小說三要素進行問題設計。例如，在對《祝?！穼嵤┙虒W時，其主要的對象為祥林嫂，教師可提問：祥林嫂具備什么特點？前后都發(fā)生了什么事情？是否有情節(jié)突轉？這種突轉設置對主體表達有什么作用？其他的人身上有什么特點，對其他人的描述對祥林嫂的表現(xiàn)有什么作用？通過這些問題的設計，通?？筛鶕黝}進行無限延展，教師也可以設置矛盾問題。學生學習到文本的矛盾處，通常會產生理解困難，此時，語文教師則抓住機會進行設問，以促使學生通過矛盾的化解，有效理解文章內容，并實現(xiàn)自身思維的深化?！蹲８！肺谋镜慕Y尾處，“祥林嫂是怎么死的？短工的回答則是：怎么死的？還不是窮死的？”此時，教師可設問：“短工的回答后半句本是肯定句，為什么句末卻是問號呢？”學生通過全篇的探究，通常會發(fā)現(xiàn)，祥林嫂死是另有原因的，是受封建專治的迫害而死的。教師通過該矛盾點實施設問，通?？梢允箤W生更高效的理解與掌握文本的內涵。除此之外，語文教師在問題的設計時，可根據文本的細節(jié)對文本內涵進行有效挖掘，例如，對《荷塘月色》實施教學時，通過文本語言美進行品味后，教師可根據作者描述的“寧靜是他們的，我什么也沒有”進行問題設計：為什么寧靜是他人的？作者為什么不寧靜？根據該情感主線，讓學生在文本當中找出原因，并根據相關閱讀資料，將朱自清的寫作背景進行講解，以促使學生深刻的感受到文本的情感。因此，語文教師在進行問題設計的時候，需注重問題有效性，通過教學目標的高效完成，禁止為了熱鬧而偏離教學目標，而隨便設計問題。

結束語

綜上所述，高中語文的教學中，問題的設計通常是課堂教學的重點，其不僅有助于高效課堂的實現(xiàn)，而且還是課堂文本閱讀、作文教學、學生思維發(fā)展的重要方式，從而使課堂結構展現(xiàn)出主線教學審美性，并實現(xiàn)層次性的開展。因此，語文教師在具體教學時，需巧設問題，從材料的關鍵詞、句、段落，或者理解困難、寫作手法、矛盾處等進行問題的設計，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

【注釋】

① 高平. 解析高中語文高效課堂教學開展策略[J]. 名師在線，2020（18）：41-42.

② 紀鵬飛. 高中語文教學中問題教學模式的運用[J]. 甘肅教育，2020（11）：74.

③ 王雅琴. 問題教學模式在高中語文教學中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（04）：257.

④ 曹建軍. 基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（08）：87+89.

⑤ 李有錦. 問題教學模式在高中語文教學中的應用[J]. 名師在線，2020（03）：62-63.

⑥ 廖聰文. 基于核心素養(yǎng)的高中語文教學問題設計[J]. 語文教學之友，2019，38（11）：10-12.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）