基于BOPPPS模型的大學英語思政教學設計

馬雯

摘要：大學英語“課程思政”教學對落實高校立德樹人根本任務具有重要意義。文章以《大學體驗英語綜合教程1》第二單元篇章B What are we chasing after in our dreams為例， 基于BOPPPS六步教學法模型，探討如何在線上、線下的大學英語教學中融入思政設計，以期為大學英語教學與思政融合的實踐提供借鑒。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2020）24-0086-02

0引言

全面推進課程思政建設，是落實高校立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。大學英語教學是高等教育的一個重要部分，將思政教育融入大學英語教學中，既能賦予傳統(tǒng)的思政教育以鮮活的生命力，又能豐富大學英語課程本身的內涵，對增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的國際視野與家國情懷，提高學生思辨能力，塑造學生社會主義核心價值觀等方面都具有重要意義。本文將以《大學體驗英語綜合教程1》第二單元篇章B What are we chasing after in our dreams為例，探討如何將思政教育有機融入到大學英語教學中，以期為大學英語教學與思政融合的實踐提供借鑒。

1教學設計總體思路

本教學設計基于BOPPPS六步教學法模型，以教學目標為導向、以學生為中心，通過導言（Bridge In）、學習目標（Outcomes）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環(huán)節(jié)，對教學設計及課堂教學進行有效組織。同時結合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，開展“線上”+“線下”混合式教學，給予充分的學習腳手架支持，開展形式多樣、內容豐富的任務活動，使學生在做中學、用中學，掌握英語知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習能力及習慣，樹立正確的價值觀，激發(fā)學習興趣，推動學生主動學習、積極思考[1]。

教學目標主要包括以下三方面：知識目標、能力目標及思政目標。

在知識方面，學生需要通過學習能理解課文結構;能識記重點單詞、短語、句型的意義及常見用法。能力方面，學生需要通過學習能應用重點單詞、短語、句型完成填空、翻譯等練習。而思政方面，學生需要能談論自己的夢想、追求及計劃，進一步認識到夢想的重要價值;能理解大學生在夢想中應該追求什么，樹立正確的人生觀，從而增強文化自信。

2教學設計的過程

2.1前測（Pre-assessment）

在前測階段主要在線上完成，教師需要提前分配任務給學生。學生首先在超星資源中觀看課程相關微課視頻，了解本課學習目標，初步掌握背景人物故事及單詞、短語知識，在線完成相應的課前練習。然后以小組為單位完成夢想片段配音，提交到超星教學平臺上，并進行組間點評，教師將從各組作品中挑選出優(yōu)秀代表進行課堂展示。此外，在課前階段學生還需要提交關于夢想的問卷調查，便于教師了解學生的價值觀，并針對學生的選擇在課堂上進行正確思想引導[2]。

2.2 導言（Bridge In）

課中的第一個階段為導言階段，該階段的目的主要是激發(fā)學生興趣，引入主題。學生需要展示課前夢想配音優(yōu)秀作品兩個，教師對小組成員給予鼓勵和點評。通過分析和探討關于夢想的調查結果，教師引導學生樹立正確的人生觀，不怕失敗，執(zhí)著追求。在引導中可以引用到中英文名言對比。如：

（1）我們都在努力奔跑，我們都是追夢人?！暯街飨?019年新年賀詞

We are running at full speed towards the realization of our dreams.

（2）天生我材必有用，千金散盡還復來?！畎?/p>

Heaven has made us talents， we're not made in vain.

A thousand gold coin spent， more will turn up again. 許淵沖（譯）

2.3學習目標（Outcomes）

在課中的第二個階段再次呈現(xiàn)學習目標，使學生明確學習目標，激發(fā)學習動力。

2.4 參與式學習（Participatory Learning）

課中的第三個階段，是BOPPPS中的參與式學習階段。在本階段首先進行課文理解：要求學生在快速瀏覽文章后，完成思維導圖，并提交到超星，可得到及時反饋;完成篇章理解后，教師要求學生對重點句子進行理解，并與小組同學討論，發(fā)表觀點，在老師講解引導下，進一步正確認識夢想的價值，樹立正確價值觀。

例如針對第二段中的以下句子

“… the great danger is not that our aim is too high and we miss it， but that it is too low and we reach it”？（于吾輩眾人，危之大者，不在目標之高而難達，在過低而易就。）

讓學生結合上下文理解該句子，討論尋找作者觀點，使學生認識到個人立志應遠大，才有助于充分激發(fā)潛能，取得更大的成就。由此同樣的觀點來源是我國著名軍事家諸葛亮的《勉侄書》，其中提到：夫志當存高遠。而志存高遠一詞的翻譯可參考《黨的十九大報告》中的表達。

To all our young people， you should have firm ideals and convictions， aim high， and have your feet firmly on the ground（志存高遠，腳踏實地）.

針對第6段的提問（）What kinds of dreams will benefit many？），為了使學生進一步認識到使更多人受益的夢想是應當追求的，教師可以以鐘南山對醫(yī)學的追求為例，讓學生觀看他的事跡視頻，最后通過分享習近平金句，總結青年人的夢想追求應該融入到國家偉大事業(yè)中，才能最終成就人生夢想。

完成了課文理解后，教師可結合線上測試的結果，針對學生課前測試題中易錯點進行講解答疑，并讓學生操練實用句型。在操練過程中，例句可緊跟時事。

如短語to the fullest 的例句可引用習近平主席2020年新年賀詞：

Let's seize the day and live it to the fullest， and greet the arrival of the year 2020 together. （讓我們只爭朝夕，不負韶華，共同迎接2020年的到來。）

最后進行圓桌會議討論，給學生相關的參考單詞，讓學生自由討論與夢想有關的幾個重要問題。要求討論時，本組內針對每個問題進行頭腦風暴，整合觀點;在組織語言時，使用本課重點詞匯等5個以上，語法正確，富有邏輯，討論后上傳語音和文本到平臺。小組間根據(jù)評分標準相互打分。評分標準包括參考單詞運用、價值觀、語法、邏輯、流利程度等。教師點評學生觀點，引導學生思考以下句子的意義，并作為思考題留給學生，鼓勵其課后查閱資料并進行翻譯。

“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身; 欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知;致知在格物?！?——《禮記·大學》

2.5總結（Summary）

引導學生通過自我評價，總結本節(jié)課重點內容，完成線上與線下作業(yè)的布置，并由教師升華主題，引用以下的習近平金句，使學生充分認識到作為當代大學生，自己的夢想追求對國家、民族具有重要價值，因此應找到所熱愛的事業(yè)，承擔歷史使命[3]。

Only by integrating individual dreams to the national cause can one finally make great achievement. I hope that you will cherish the glorious youth， strive with pioneer spirit and contribute your wisdom and energy to the realization of the Chinese dream.

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。 ——《黨的十九大報告》

2.6后測（Post-assessment）

最后一個階段，通過線上與線下作業(yè)的完成對學生的學習后測。

3結語

在本教學設計中，通過不同的教學環(huán)節(jié)安排，思政元素自然地融入到語言的學習中：課前的人物背景介紹使學生感悟偉大人物對藝術、真理不懈追求的動力及意義，學生為夢想視頻配音，拓展了其對夢想重要性的感性理解，而分析相關的問卷調查讓學生反思自己的夢想觀念。參與式學習中，課文分析及引用名人的夢想故事，使學生認識到應樹立遠大理想，追求實現(xiàn)人生的價值，不懼失敗;古代名言翻譯使學生認識到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的智慧，樹立文化自信，習近平金句翻譯，使學生認識到自己夢想與中國夢的聯(lián)系，從而增強社會責任感。在討論環(huán)節(jié)的設計，能提高合作意識，進一步思辨夢想的價值，增強家國情懷，形成正確的人生追求。通過觀察學生在課堂和課后的表現(xiàn)，作者發(fā)現(xiàn)線上、線下混合教學與BOPPPS模型的結合使用是可行的。課堂教學效果較好，但該方法也有一定挑戰(zhàn)性。作為一個新方法，學生需要投入更多的時間和精力。由于部分學生相對缺乏自主學習能力和語言能力，因此，教師可給予一定的指導，引導學生發(fā)展自主學習能力。

參考文獻

[1]陳群.基于BOPPPS模型的高職英語口語混合式教學改革研究：以義烏工商職業(yè)技術學院為例[J].成都師范學院學報，2019（4）：120.

[2]金美辰.基于產(chǎn)出導向法BOPPPS模型的生態(tài)化英語教學[J].中國冶金教育，2019（3）：48-50.

[3]寧春巖.大學體驗英語綜合教程1[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責編：楊梅）