淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的系統(tǒng)性教育

趙曉萌

由于歷史學(xué)科本身特殊的學(xué)科性質(zhì)，是對過去史實(shí)的記載和研究，初中生又初次接觸歷史，缺乏對過去時(shí)空感知的經(jīng)驗(yàn)，致使大多數(shù)學(xué)生的歷史知識呈現(xiàn)碎片化，在分析和解決歷史問題時(shí)缺乏思維邏輯和系統(tǒng)聯(lián)系，嚴(yán)重影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究能力的提高，因此在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)和完整思維體系的建構(gòu)具有重要意義。本文主要以部編版《羅馬城邦和羅馬帝國》一課為例，初步探討在初中歷史教學(xué)中系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)策略。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀、意義及適用性

1. 系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)中，一方面受到長期被劃為“副科”的影響，多所學(xué)校的歷史教師皆為其他學(xué)科教師兼任，上課過程也基本遵循“翻開課本——集體劃重點(diǎn)——抄寫練習(xí)冊答案”的教學(xué)模式;另一方面受到以往應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)偏于對基礎(chǔ)知識的講述與考查，缺乏對學(xué)生學(xué)史能力的培養(yǎng)以及歷史思維的啟發(fā)，學(xué)生只要在學(xué)業(yè)考試前將課本重點(diǎn)死記硬背即可實(shí)現(xiàn)高分目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)形成按部就班的固定思維。因此，由于受到以上“副科”待遇、應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)等多方面因素的影響，導(dǎo)致在歷史教學(xué)中教師對歷史知識的系統(tǒng)性教育流于形式，缺乏對學(xué)生已有知識進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)系，并進(jìn)一步影響學(xué)生宏觀視野和全球史觀的形成。

2. 系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)意義

目前在校學(xué)生初次接觸歷史知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是從初中開始的，新一輪教改后，初中歷史統(tǒng)一使用部編版教材，內(nèi)容體系分為中國史和世界史，均按時(shí)序編排，目的是有助于學(xué)生形成一個(gè)以時(shí)間軸為線索的完整的系統(tǒng)的知識體系。由于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]，學(xué)生在掌握零碎化知識的基礎(chǔ)上，若未形成自己“完整的思維體系和完善的思維結(jié)構(gòu)”，他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法從整體上得到充分的發(fā)揮。從長遠(yuǎn)來看，還會影響初高中歷史知識體系的銜接，無法使“初高中歷史構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)、有效銜接的整體框架”[2]。因此，在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)性教育，促使學(xué)生對知識進(jìn)行吸收、內(nèi)化，再有機(jī)整合和開發(fā)利用，具有重要的意義。

3. 系統(tǒng)性教育培養(yǎng)的適用性

近幾年，雖在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的教育理念和教學(xué)模式，如碎片化教學(xué)、田野調(diào)查、歷史研學(xué)等，教師欲通過帶領(lǐng)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場直接感受歷史來實(shí)現(xiàn)事半功倍的高效教學(xué)，但由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，無論是認(rèn)知水平，還是對歷史的感受度和觀察力都處于不同的層次，導(dǎo)致新型教學(xué)方法的實(shí)施受到很多因素的限制，教學(xué)效果也因此大打折扣。而系統(tǒng)性教育則具有普適性和大眾性，教師在學(xué)生掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生通過對知識的加工經(jīng)過一個(gè)記憶、內(nèi)化、糅合、再創(chuàng)造的過程，對歷史線索形成一個(gè)完整的知識體系，這樣不僅可以提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生具有歷史眼光和宏觀視野。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中系統(tǒng)性教育的培養(yǎng)策略

1. 構(gòu)建完整的知識體系，注重單元教學(xué)的宏觀把握

在歷史教學(xué)中，教師不僅要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，還要精準(zhǔn)地把握每一課時(shí)的內(nèi)容主旨，注重分析和體現(xiàn)課與課之間以及單元與單元之間的聯(lián)系，因此，教師對課文主旨的設(shè)定離不開單元主旨的總體布局，有時(shí)還須立足于整本教材進(jìn)行分析?！读_馬城邦和羅馬帝國》是單元教學(xué)“古代歐洲文明”的第二課，也是《世界歷史》中介紹“世界古代區(qū)域文明”專題的最后一課“古羅馬文明”（《希臘羅馬古典文化》是對古希臘和古羅馬文明的補(bǔ)充），因此對該課時(shí)內(nèi)容主旨的把握就必須放在整個(gè)單元甚至整本教材的框架下進(jìn)行設(shè)定。對此，在這一課的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者采用了一種首尾呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先請學(xué)生翻閱地圖冊觀察《古代文明示意圖》及相關(guān)區(qū)域文明成果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)知識小檢測“想一想”，通過回顧前面幾課古代區(qū)域文明的知識點(diǎn)，直接導(dǎo)入另一海洋文明古羅馬文明的學(xué)習(xí)。這樣看似簡單直接的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，了解古羅馬文明的大概位置，還可對世界古代區(qū)域文明形成一個(gè)整體的初印象，從而達(dá)到多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者再次展示《古代文明示意圖》，并補(bǔ)充《古代美洲文明圖》和《古代非洲文明圖》，較為形象地讓學(xué)生知道人類種族的歷史并不完全是教材上介紹的幾個(gè)代表性區(qū)域，而是燦若繁星，豐富多彩，它們不僅各自都有閃爍星空的那一刻，而且共同構(gòu)筑了絢麗多彩的古代世界文明景觀，也為我們留下了異彩紛呈的文化瑰寶，借此讓學(xué)生感受世界文明的多元性和共容性。通過采取這樣一種首尾呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成對整個(gè)單元甚至跨單元構(gòu)建的系統(tǒng)性認(rèn)識和全球性視野。

2. 選擇適切的教學(xué)主題，厘清一個(gè)完整的時(shí)間線索

所謂的時(shí)間線索并非簡單指課堂上常用的歷史時(shí)間軸和大事年表，而是通過設(shè)計(jì)某一教學(xué)主題將零碎的知識點(diǎn)穿針引線，從而將時(shí)間線索體現(xiàn)出來，這個(gè)主題可以是政治體制視角下的，也可以是立足經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、對外擴(kuò)張等角度設(shè)計(jì)的?！读_馬城邦和羅馬帝國》一課線索較清晰，具體包括三目內(nèi)容：羅馬城邦、羅馬共和國、羅馬帝國的衰亡，在內(nèi)容邏輯上呈現(xiàn)了一個(gè)古羅馬從興起、強(qiáng)盛到衰亡的歷史發(fā)展進(jìn)程。對此，筆者以民族特征為教學(xué)觀測點(diǎn)，試圖使學(xué)生在厘清時(shí)間線索的同時(shí)對古羅馬的興衰史有多個(gè)角度的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，筆者首先出示了經(jīng)典圖片青銅雕像《羅馬城的象征》，請學(xué)生結(jié)合《相關(guān)史事》一欄嘗試講述羅馬城建立的傳說，從中不僅了解到羅馬城建立于公元前753年臺伯河畔的基本史實(shí)，還鍛煉了學(xué)生表達(dá)敘述的能力，加深其對羅馬城建立的印象。在此基礎(chǔ)上，再試圖引導(dǎo)學(xué)生分析“神話傳說”的史料價(jià)值，思考傳說中出現(xiàn)的“戰(zhàn)神”、“母狼”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了羅馬人怎樣的民族特征？這種民族特征在后來羅馬對外征服中究竟起了怎樣的作用？對此，學(xué)生可認(rèn)識到“母狼育嬰”的傳說雖是“后來的羅馬人為解釋自己國家的起源而編造出來的”，但它“實(shí)質(zhì)上是羅馬人在氏族公社時(shí)期對狼實(shí)行圖騰崇拜的痕跡”，[3]從而推測出羅馬人最初充滿了濃厚的好戰(zhàn)、好斗、好征服、狼性的色彩，正是憑借這種民族特性，又迫于生存地域狹小的壓力，羅馬共和國四處擴(kuò)張征服，“公元前3世紀(jì)初，羅馬征服了整個(gè)意大利半島。隨后，羅馬戰(zhàn)勝了北非強(qiáng)國迦太基，控制了西地中海地區(qū)。公元前2世紀(jì)，羅馬又征服東地中海地區(qū)，成為整個(gè)地中海的霸主。”[4]到2世紀(jì)，羅馬帝國創(chuàng)建了一個(gè)橫跨歐、亞、非三洲的大帝國。同時(shí)，筆者出示羅馬的大競技場、賽車場等圖片，創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生在頭腦中想象當(dāng)時(shí)觀眾以觀看角斗場上奴隸與猛獸拼殺掙扎為樂的場景，進(jìn)一步印證羅馬人尚武好斗的民族性格。

但是隨著戰(zhàn)爭帶來的大量財(cái)富迅速堆積，羅馬社會奢靡享樂之風(fēng)盛行，羅馬公民好戰(zhàn)和狼性的一面逐漸消失，至帝國晚期，在軍事上羅馬軍隊(duì)已出現(xiàn)嚴(yán)重的蠻族化，至于蠻族化的程度和后果，恩格斯曾指出：“來自羅馬各行省和沒有被征服國家的蠻族，已成了各軍團(tuán)的主力，從此以后羅馬步兵的特點(diǎn)便消失了?！盵5]經(jīng)濟(jì)上長期依賴奴隸勞動，使羅馬公民已成為寄生階級，隨著奴隸人口的不斷減少，造成勞動力嚴(yán)重短缺，農(nóng)業(yè)萎縮，工商業(yè)衰落，民生凋敝，再也無力抵御外族入侵，最后分崩離析。在這一教學(xué)過程中，筆者以民族特征入手，幫助學(xué)生不僅厘清了羅馬興衰的時(shí)間線索，也從不同角度進(jìn)一步分析了羅馬興衰的原因。

3. 整合有效的地圖資源，形成一個(gè)空間演變系統(tǒng)

關(guān)于對歷史空間概念的理解，自然離不開地理學(xué)知識，上海市初中生雖對地理學(xué)科已有兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的地理知識儲備，但“歷史地圖與地理地圖性質(zhì)是不同的，它注重的是歷史發(fā)展過程中的沿革變遷”[6]。若要求學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景從地圖中汲取有效信息，或觀察多幅不同時(shí)空下的歷史地圖分析并理解歷史發(fā)展的進(jìn)程，很多學(xué)生卻無從下手，看圖學(xué)史的運(yùn)用能力明顯不足，歷史認(rèn)識基本還停留于文本知識的層面。這就需要教師在日常教學(xué)中，注重與地理學(xué)科的交叉聯(lián)系，充分利用教材中的地圖資源，有目的地培養(yǎng)學(xué)生空間意識。尤其是對時(shí)空更遠(yuǎn)的世界古代區(qū)域文明的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解該區(qū)域文明的地理位置，分析當(dāng)時(shí)特定的地理環(huán)境與文明孕育的關(guān)系，還會接觸到多個(gè)民族建立起橫跨歐亞非的大帝國，那么其疆域版圖是如何變化的？又該如何分析一個(gè)帝國版圖的演變？對此，筆者在《羅馬城邦和羅馬帝國》的授課中使用了豐富的地圖資源，總計(jì)13幅，幫助學(xué)生在觀察與分析中對羅馬帝國的空間演變有一個(gè)形象的認(rèn)識。

但是在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常以先閱讀文本后觀察地圖的方式引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的地圖分析能力和文字表達(dá)能力。對此，筆者在學(xué)生閱讀文本之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察羅馬興亡的四組歷史地圖并嘗試進(jìn)行講述。第一組為羅馬城邦建立的系列圖，從地中海中部到意大利半島再到臺伯河畔，羅馬新城最后興起于帕拉丁山岡，明確古羅馬建立的地理位置;第二組為羅馬共和國時(shí)期的擴(kuò)張系列圖，先后征服意大利半島，控制西、東地中海地區(qū)，稱霸整個(gè)地中海;第三組為《羅馬帝國鼎盛時(shí)期疆域圖》及《羅馬帝國時(shí)代的歐亞大陸圖》，認(rèn)識羅馬帝國黃金時(shí)期的疆域范圍，了解和同一時(shí)空亞洲東漢王朝之間的交往以及 “條條大路通羅馬”的史實(shí)，進(jìn)一步理解羅馬帝國的主要成就和重要的歷史地位;第四組為《羅馬帝國的分裂和西羅馬帝國滅亡圖》，了解羅馬帝國最終的命運(yùn)。通過觀察這樣一系列地圖的變化，一步步向?qū)W生不僅展示了羅馬從意大利半島的一個(gè)小城邦，逐步崛起并不斷擴(kuò)張，最終形成一個(gè)龐大的帝國，還展示了從大帝國到分裂的過程。另外，筆者通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生先讀圖和講述，后閱讀文本再進(jìn)行修改完善，逐步提高了學(xué)生地圖觀察與語言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語

“歷史課程在學(xué)校教育體系中處于至關(guān)重要的位置。歷史知識、能力、方法和價(jià)值觀，不僅是學(xué)好其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑國民核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。”[7]尤其是自2018年上海新中考改革后，歷史學(xué)科已成為中考重要科目之一，而學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)還停留在淺認(rèn)識的層面，如何對已掌握的碎片化知識進(jìn)行有機(jī)整合并自主構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，還有待更多歷史教育者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和交流。

【注釋】

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，2016年，第3頁。

[2]葉小兵：《試論初高中歷史課程的整體規(guī)劃》，《課程·教材·教法》2014年第4期。

[3]蘇智良：《九年義務(wù)教育歷史教學(xué)參考資料（八年級第一學(xué)期試用本）》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年，第90頁。

[4]教育部：《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）世界歷史（第一冊）》，北京：人民教育出版社，2019年，第22—23頁。

[5]馬克思，恩格斯：《馬克思恩格斯全集》（第14卷），北京：人民出版社，1965年，第362頁。

[6]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會，人民教育出版社教學(xué)資源編輯室編著：《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）中國歷史練習(xí)部分?（第一冊）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。

[7]教育部：《初中歷史教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施建議》（全國教材培訓(xùn)的課件）。