基于“到點(diǎn)”理念的班級管理初探

容燕文

“你怎么老這樣？”“好說歹說，你就是不聽！”“老師跟你說多少遍啦！”……

相信大家對這樣的話語并不陌生，因?yàn)椋鼈兙拖袷悄б簦M繞在我們的班級管理、日常教學(xué)中，折磨著老師，折騰著學(xué)生。但是，作為教育工作者的我們，有否思考過：我們需要講這樣的話嗎？迫使老師口出此言的原因是什么？我認(rèn)為，這一切的根源皆來自“不到點(diǎn)”！

“坐著說話不腰疼”，作為老師，想要落實(shí)教育效果，明確目標(biāo)，多站在學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)反饋工作是否“到點(diǎn)”是關(guān)鍵。如何理解呢？我們不妨從以下三個(gè)方面展開研究。

一、點(diǎn)點(diǎn)精華的班級管理

沒有管理，就沒有質(zhì)量。不管是在企業(yè)單位還是在學(xué)校，管理的地位是不可撼動的。在班級管理中，有經(jīng)驗(yàn)的班主任，會抓住蛛絲馬跡，抓到點(diǎn)子上。就拿出勤來說，有些老師嘴巴特別勤快，每天在教室嘮嘮叨叨，大小道理一大籮筐，久而久之，學(xué)生麻木以待，遲到現(xiàn)象卻屢禁不止。此時(shí)，我們不妨思考：我們在大講道理時(shí)，這部分總愛遲到的學(xué)生在嗎？聽進(jìn)去了嗎？如果聽進(jìn)去了，為何又反復(fù)了呢？遲到的根源究竟在哪？我們是該在事前教育還是事后教育？

我認(rèn)為，與其到了發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，影響評比效果才去管，不如提高班主任自身的敏銳力，做到防患于未然。例如，出臺班級出勤管理制度，讓學(xué)生、家長明白遵守出勤制度的重要性;成立“組長——班長——班主任”為核心的勘查小組，每天及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)處理。此外，多關(guān)注學(xué)生身體狀況，提醒因病請假的學(xué)生，完善好請假手續(xù)，如提交請假條等，并及時(shí)與保安處交接。

班級管理的“到點(diǎn)”，還體現(xiàn)在日常班務(wù)工作的落實(shí)中。如，值日分工，我們有些班任總習(xí)慣于：某某同學(xué)，你們4人負(fù)責(zé)教室;某某同學(xué)，你們6人負(fù)責(zé)工區(qū)。結(jié)果，由于態(tài)度、吃早餐時(shí)間差異等原因，會出現(xiàn)“小偷懶”或者是“你推我讓”等不良現(xiàn)象。如果，班任能堅(jiān)持“既分工又合作”的原則，把清潔區(qū)域分工具體到人，并落實(shí)好當(dāng)組的檢查、互助制度，這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任感的同時(shí)，又提升了互助友愛氛圍的建設(shè)。

在課堂教學(xué)的管理上，更要注重到點(diǎn)。要做到“向四十分鐘要質(zhì)量”，就要確保學(xué)生有良好的課堂習(xí)慣，做到全員參與，全程參與。讓我們拿一個(gè)“靜”研究研究：有些老師以為學(xué)生熱熱鬧鬧地?fù)屩卮?，爭著發(fā)表意見，就代表了課堂氣氛熱烈。其實(shí)不然。無規(guī)矩不成方圓，一堂好課，講究的是動靜結(jié)合。不該學(xué)生開口、插嘴的時(shí)候，我們就得讓學(xué)生緊閉嘴巴，否則，這些熱鬧表象的背后，有可能就是個(gè)別學(xué)生的走神、掉隊(duì)。同樣的，大家可也別輕忽了自己小時(shí)候特別愛做的小動作：玩筆、玩文具甚至是小玩具;眼睛東瞄西看、偷偷看課外書、做其他科目的作業(yè)等等，如果我們管理不到點(diǎn)，這些現(xiàn)象也會在我們的課堂上發(fā)生。

精細(xì)化的管理，有效促進(jìn)班務(wù)工作，為提升集體凝聚力提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、點(diǎn)石成金的心理輔導(dǎo)

每一個(gè)孩子背后都有一個(gè)故事。因此，作為教師，與心理輔導(dǎo)者這個(gè)角色是密不可分的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的觀念，人與人的關(guān)系、家庭倫理等關(guān)系在悄悄地發(fā)生改變，孩子，往往就淪為這種變化下的犧牲品。作為老師，要把關(guān)愛的眼光投向每一個(gè)學(xué)生，尤其是很多人眼中的后進(jìn)生。多少慘痛的事例告訴我們，孩子的學(xué)習(xí)、行為與眾不同，皆源于他們的心在呼喚溫暖。有這樣一個(gè)男孩，眼睛大大的，樣子特別可愛，家長、老師都特別疼愛他。突然，三年級的某一天，孩子不再笑了，原來，是父母在極不和諧的氛圍中離異了。結(jié)果，這孩子一蹶不振，不愛講話，飯也不愿意吃。然后，當(dāng)屆及后面接手的老師都把他當(dāng)成脆弱的嫩草，呵護(hù)備至，從不批評，造成了孩子異常壓抑的性格走向。我認(rèn)為，面對這樣的學(xué)生，一味遷就避讓，不是好的教育方法。一個(gè)孩子要健康成長，嚴(yán)愛并施是必備的。

作為老師，要找到切入點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理需要，及時(shí)幫扶。

三、點(diǎn)到即止的家校互動

合作共贏，這是恒久不變的真理。在學(xué)校教育中，處理好家校關(guān)系，是取得良好教育效果的基本保障。但是，值得關(guān)注的是，作為老師的我們，頭腦必須清醒：家長不是教師，他們沒有教師的專業(yè)素養(yǎng)去教育孩子，作為教師的我們，不能把我們的意愿強(qiáng)加于家長，更加不能對家長提出過高的要求。所以，在開展家校聯(lián)動時(shí)，要做到點(diǎn)到即止，要全面衡量。

我們有些老師，一遇事情，總喜歡馬上找家長“宣泄”。在我看來，這種處理方式，往往適得其反。例如，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子突然學(xué)習(xí)勁頭松懈了，經(jīng)常分散精神，老師經(jīng)過多次提醒，收效不明顯。有的老師就想到了找家長這一招。電話通了，當(dāng)著孩子的面，噼里啪啦一輪過，把孩子的“差勁行為”現(xiàn)場再現(xiàn)。發(fā)泄完畢，把電話交給孩子，讓家長訓(xùn)上一頓，就認(rèn)為大功告成，讓孩子擦著眼淚回教室去。有智慧的老師雖然采取找家長的方式，但他的處理是這樣的：電話接通，語氣溫和地說：“您好！我是某某老師，想跟您聊聊孩子的情況。方便嗎？是這樣的，孩子近來的表現(xiàn)令我很憂慮，我希望您能跟他溝通一下，看看有什么是需要我們大人幫忙的，記住不要罵孩子，好嗎？”試想，兩種不同的處理方式，孩子的心情如何？愿意接受哪一種呢？我堅(jiān)信，第二種方式肯定優(yōu)勝于第一種。

因此，不管是打電話也好，面談也好，要把尊重學(xué)生放在首位，要點(diǎn)到即止。在與家長溝通時(shí)，我們要懂得尊重，要注意尺度，不能自持“我是好意的”就任意妄為。當(dāng)然，我個(gè)人認(rèn)為，不到迫不得已，不要隨意勞動家長。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良的家庭背景給孩子帶來了負(fù)面影響，需要老師干預(yù)時(shí)，要點(diǎn)到即止，不要盲目地侵犯家長的隱私，甚至是傷害家長，畢竟，取得家長的支持，是完成教育教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)大后盾。