基于類屬化教學(xué)理論的情境化課堂構(gòu)建

王曉云

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校管理者以及教師十分注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，就是通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。一接觸語(yǔ)文，就需要接觸漢字，而在小學(xué)階段學(xué)習(xí)拼音的作用就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，從而理解詞語(yǔ)、句子的含義。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有限，所以教師的教學(xué)方式十分重要。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出識(shí)字課程情境化教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化教學(xué) 識(shí)字課程 教學(xué)策略

情境化教學(xué)是當(dāng)今一種較為先進(jìn)且實(shí)用的教學(xué)方法，采用的教學(xué)理念主要是以生為本。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)情境，增加課堂的趣味性，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而采用情景式教學(xué)法可以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以快樂(lè)的方式快速學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)情境法的應(yīng)用更加簡(jiǎn)單方便，教師完全可以改變以往的教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)效率。

一、識(shí)字教學(xué)方法的重要性

漢字屬于象形文字，是根據(jù)物體的形態(tài)創(chuàng)造的。經(jīng)過(guò)幾千年的演化和傳承，成為了現(xiàn)在的文字。我國(guó)的文字發(fā)展經(jīng)過(guò)了數(shù)千年，是人民智慧的結(jié)晶。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不僅需要掌握字形，還應(yīng)該對(duì)漢字背后的歷史文化有一定的理解。

小學(xué)生的年齡較小，還不具備較好的領(lǐng)悟能力、記憶能力，而通過(guò)合適的教學(xué)方式則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，了解我國(guó)的漢字文化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字，逐漸提高對(duì)文字的運(yùn)用能力。

一個(gè)完善的識(shí)字教學(xué)可，可以讓學(xué)生了解文字的演化歷史，拓展其知識(shí)面，提高形象和抽象思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則會(huì)加大學(xué)生的識(shí)字難度，枯燥無(wú)味的講解也會(huì)逐漸讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩感。所以，教師采用是否更夠采用合適的識(shí)字教學(xué)方式是十分重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式落后

雖然我國(guó)大部分學(xué)校都有多媒體設(shè)備，但教師并不注重多媒體的使用，以此創(chuàng)新教學(xué)方式，而是仍然采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到采用先進(jìn)教學(xué)方式的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中漸漸采用先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，目前在識(shí)字課程的教學(xué)中，教師普遍采用的還是舊有的教學(xué)方式。大部分教師都認(rèn)為，小學(xué)生的智力還未發(fā)育完全，依靠單純的講述和觀察字形是無(wú)法進(jìn)行有效記憶的，只有依靠大量的練習(xí)才可以將字形記在腦中，但是，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，他們學(xué)習(xí)的效率也不高。

2.教學(xué)效率較低

根據(jù)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程的研究分析，可知教師教授學(xué)生識(shí)字的方法主要是以偏旁部首和拼音為主，其中主要依靠拼音讓學(xué)生識(shí)字。

小學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的理解能力較弱，需要教師反復(fù)講述才可以掌握，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏抽象思維，對(duì)抽象事物的記憶比較困難。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以出現(xiàn)識(shí)字課學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象。此外，由于其他學(xué)科教學(xué)逐漸采用先進(jìn)的手段和方式，如果只有識(shí)字課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，而不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背。教師運(yùn)用多媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字課程進(jìn)行“包裝”，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探索過(guò)程，而不要過(guò)于注重結(jié)果。

除此之外，目前部分教師布置的作業(yè)都是讓學(xué)生用電腦打印出來(lái)，而不是手寫，這會(huì)使學(xué)生缺少寫字的機(jī)會(huì)，提筆忘字現(xiàn)象比比皆是，這是教師需要反思的。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法

1.設(shè)置情境，增加課堂趣味性

根據(jù)上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法幫助學(xué)生提高識(shí)字效率，甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效率。情境教學(xué)法就是幫助小學(xué)生識(shí)字的較好方式。采用這種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識(shí)字能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以采用多媒體技術(shù)建立教學(xué)情境。多媒體技術(shù)教學(xué)主要包括教學(xué)視頻、音頻以及圖片等方式。教師采用多媒體教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解文字的構(gòu)造和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬這幾個(gè)字以及書寫規(guī)范時(shí)，教師可以利用多媒體展示春、夏、秋、冬文字構(gòu)造的圖片，讓學(xué)生理解這四個(gè)字的內(nèi)涵，或播放每個(gè)季節(jié)的視頻，加深字形在學(xué)生心中的印象。如春天時(shí)播放“春風(fēng)吹拂，桃花盛開(kāi)”的場(chǎng)景，夏天播放“夏雨滴答，蟬蛙鳴叫”的場(chǎng)景。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加了識(shí)字的趣味性，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.師生互動(dòng)，加深學(xué)生的印象

采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以使教師擺脫一味寫板書的舊模式，增加師生之間的互動(dòng)次數(shù)。尤其是采用情境化教學(xué)方式，師生互動(dòng)明顯增多，教師與學(xué)生之間建立了一個(gè)良好的關(guān)系，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

教師可以建立一個(gè)極具生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中如在生活中，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和和創(chuàng)新思維。如在教“田”這個(gè)漢字時(shí)，可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：“田”字是縱橫交匯在一起的一塊塊土地，從而讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字有具體而形象的概念。教師甚至可以運(yùn)用多媒體播放農(nóng)民伯伯耕作時(shí)的視頻，讓學(xué)生對(duì)“田”這一漢字有更加深層的理解。

采用趣味性的方式向?qū)W生講解每個(gè)漢字的含義，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生一旦理解每個(gè)字的含義，就可以快速記憶下來(lái)，而避免了死記硬背的枯燥。并且，通過(guò)教師的趣味講解，以及增加師生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更加喜愛(ài)語(yǔ)文識(shí)字課，也就提高了識(shí)字的效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行有效的情境評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的感受，建立一個(gè)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，多給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

一般而言，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生則婉轉(zhuǎn)地給予批評(píng)，借此激發(fā)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而讓那些不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠集中注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該采用錯(cuò)字評(píng)價(jià)法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即表?yè)P(yáng)識(shí)字準(zhǔn)確、書寫時(shí)錯(cuò)別字少的學(xué)生。錯(cuò)別字少，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對(duì)所學(xué)漢字也已經(jīng)基本掌握，如果學(xué)生對(duì)漢字有獨(dú)特的記憶方式，也可以讓他和大家分享。在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也讓其他學(xué)生向優(yōu)秀者看齊。這樣，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，可以提高整體的學(xué)習(xí)積極性。

4.拓展練習(xí)，設(shè)置多種識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)教師在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中還應(yīng)該做好漢字的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。教師可以圍繞一個(gè)漢字，向?qū)W生介紹與這個(gè)漢字有關(guān)的其他漢字，以聯(lián)系的方法讓學(xué)生更好記憶。如在教“火”字時(shí)，教師對(duì)該字進(jìn)行詳細(xì)講述，等學(xué)生理解并記憶下來(lái)后，再進(jìn)行延伸。像在“火”字的上方加上一個(gè)寶蓋頭就可以組成“災(zāi)”，進(jìn)而對(duì)“災(zāi)”字進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹;在“火”字的左邊加上一個(gè)單人旁就可以組成“伙”。這種以一個(gè)字為基礎(chǔ)，拓展新字的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

教師還可以讓學(xué)生以小組討論的方式理解生字的字義，并且組詞、造句。教師則采用提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提問(wèn)的過(guò)程也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。除此之外，教師還可以舉辦識(shí)字比賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的，也是基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，識(shí)字是比較難的過(guò)程，如果教師一味采用舊有的教學(xué)方式，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該采用情景化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，以此提高學(xué)習(xí)效率。

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