淺談歷史地圖在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

劉明森 夏圓

[摘要]歷史地圖可以直觀反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的內(nèi)容，包含著豐富的信息，在課堂教學(xué)中有著文字不能代替的作用。將歷史地圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中既能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和時(shí)空觀念，還能彌補(bǔ)教材文字不夠直觀的不足。

[關(guān)鍵詞]歷史地圖;課堂教學(xué);運(yùn)用價(jià)值

[中圖分類號(hào)]

G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0076-02

古語云，“左圖右史”“索象于圖，索理于書”，由此可見地圖是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要方法。地圖有簡(jiǎn)潔、直觀、明了的特點(diǎn)，因此地圖在反映具體事物所處的空間狀態(tài)方面有很大的優(yōu)勢(shì)，可彌補(bǔ)文字表達(dá)不夠直觀明了的不足。鄭樵的《通志·圖譜略》中就有“即圖求易，即書而求難”這樣的記載。蘇聯(lián)教育家斯拉拉斯夫說過：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有力工具。認(rèn)識(shí)地圖，不僅是要知道它的點(diǎn)線符號(hào)、象征意義、城市、邊界、河流等，而且要從這符號(hào)中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系。”教會(huì)學(xué)生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖，是歷史教師從事教學(xué)歷史地圖時(shí)所應(yīng)遵循的原則。在中學(xué)歷史課堂中，歷史地圖不僅是重要的教學(xué)輔助工具之一，更是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、通過歷史地圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間感和時(shí)空觀念

眾所周知，中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些時(shí)間、空間概念，而歷史地圖中常常集合了圖像和文字。如果學(xué)生仔細(xì)審讀地圖，就可以從地圖中找到定位時(shí)間、空間的標(biāo)記、圖示等。因?yàn)槿魏螝v史事件都是發(fā)生在一定的歷史時(shí)空之中的，不可能脫離某個(gè)特定的時(shí)空。正如梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)地理沿革》序言中所說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！闭_認(rèn)識(shí)理解歷史時(shí)間、空間概念，有助于學(xué)生在中學(xué)歷史課堂中準(zhǔn)確地把握歷史問題。因此，恰到好處引用歷史地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和時(shí)空觀念。

如在講述人民版必修2專題三《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》中“中國(guó)對(duì)外開放格局形成”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解中國(guó)對(duì)外開放格局的特點(diǎn)是“經(jīng)濟(jì)特區(qū)一沿海開放城市一沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)一內(nèi)地，多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)線面結(jié)合”，教師可以展示一張中國(guó)對(duì)外開放示意圖，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，先找到深圳、珠海、汕頭、廈門，了解4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)是最早對(duì)外開放的試點(diǎn)，再指出1988年還增設(shè)了海南島為經(jīng)濟(jì)特區(qū)（1988年開放的海南島，屬于一個(gè)較大區(qū)域，應(yīng)指出它不同于1980年設(shè)置的4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，它類似沿海區(qū)域的“面”，而非“點(diǎn)”）。然后找出大連、秦皇島等14個(gè)沿海開放城市，引導(dǎo)學(xué)生觀察14個(gè)沿海開放城市由北往南地分布在1.8萬公里的海岸線上。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)特區(qū)這4個(gè)孤立的“點(diǎn)”來看，這14個(gè)沿海開放城市可以理解為沿海岸線分布，是一條虛線。再觀察4個(gè)沿海開放區(qū)，由北往南分別是環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開放區(qū)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)技術(shù)開放區(qū)、閩東南經(jīng)濟(jì)技術(shù)開放區(qū)和珠三角經(jīng)濟(jì)技術(shù)開放區(qū)。這是4個(gè)較大的區(qū)域，可以理解為以這4個(gè)地區(qū)為中心而形成的對(duì)外開放的“面”。這樣，點(diǎn)一線一面的趨勢(shì)在地圖上清晰可見。抓住1980年4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“點(diǎn)”，到1984年14個(gè)沿海開放城市連成的海岸“線”，再到1985年后的4個(gè)沿海開放區(qū)及1988年增設(shè)的海南島經(jīng)濟(jì)特區(qū)組成的“面”，點(diǎn)線面結(jié)合的格局一目了然。這樣教學(xué)既加深了學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的空間位置的印象，也幫助學(xué)生掌握了沿海開放區(qū)的空間分布，增強(qiáng)了學(xué)生的空間感。

這里還可以進(jìn)行知識(shí)遷移，與《南京條約》《馬關(guān)條約》所要求開放的通商口岸進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生了解在這相同的空間內(nèi)，不同時(shí)間發(fā)生的歷史事件。這里既能找到空間上的相同點(diǎn)，如廈門既是近代最早被迫開放的通商口岸，也是新中國(guó)最早主動(dòng)開放的經(jīng)濟(jì)特區(qū);也能發(fā)現(xiàn)其開放的原因不同，一個(gè)是被迫開放，一個(gè)是主動(dòng)開放。進(jìn)而可以再深入分析，發(fā)生在相同空間里的兩件不同歷史事件的原因、背景、影響等內(nèi)容。通過一幅地圖把不同時(shí)期發(fā)生在相同空間內(nèi)的歷史事件重現(xiàn)，抓住時(shí)間和空間的變與不變，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念及對(duì)歷史事件分析解讀的能力。

二、借助歷史地圖彌補(bǔ)教材文字不夠直觀的不足

歷史地圖不同于普通地理地圖，它承載了豐富的歷史信息，在一定程度上，它能對(duì)一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象做出動(dòng)態(tài)的輪廓性反映。由于圖片能給學(xué)生帶來直觀感受，所以它具有文字無法比擬的優(yōu)越性。歷史地圖在配合教材使用時(shí)，應(yīng)盡可能地挖掘其中的隱含信息，以補(bǔ)充教材上沒有的歷史信息。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的論述：“只要有可能，就應(yīng)當(dāng)用感覺去接受一切東西，……如果某種東西能同時(shí)用好幾種感覺去接受，那就應(yīng)當(dāng)同時(shí)用好幾種感覺去接受它?！?/p>

如人民版必修1專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中，關(guān)于西漢郡國(guó)并行制只有“西漢王朝繼續(xù)推行郡縣制。漢初曾分封諸侯王而形成‘郡、‘國(guó)并存局面，后逐步消除與中央抗衡的地方割據(jù)勢(shì)力，使‘大一統(tǒng)整體更為鞏固”寥寥數(shù)語。但郡國(guó)并行制仍屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的考點(diǎn)。顯然這里需要教師在課堂教學(xué)中加以補(bǔ)充說明。教材表述言簡(jiǎn)意賅，但是如何使學(xué)生直觀地掌握“郡國(guó)并行制是西漢初的地方政治制度，是漢初特定歷史環(huán)境下的產(chǎn)物”，教師可以展示下面這幅圖：

此圖直觀地向?qū)W生展示了郡、國(guó)是同時(shí)存在的。這是漢初地方制度的一個(gè)特色，是特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)提醒學(xué)生觀察比較圖中“膠東國(guó)”與“高密國(guó)”“甾川國(guó)”在大小上的差異，并分析這些較大的封國(guó)存在對(duì)當(dāng)時(shí)漢朝統(tǒng)治所產(chǎn)生的影響，從而使學(xué)生理解較大封國(guó)的存在會(huì)威脅中央集權(quán)，甚至引發(fā)動(dòng)亂，如“七王之亂”。但是隨著漢武帝“推恩令”的實(shí)施，諸侯王的支庶多得以受封列侯，不少王國(guó)也先后分為若干侯國(guó)。按照漢制，侯國(guó)隸屬于郡。這就解決王國(guó)封地過大的問題，使得“大一統(tǒng)”整體更為鞏固。借助歷史地圖直觀展示郡國(guó)并行制，可以彌補(bǔ)教材文字直觀性不強(qiáng)的不足，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解“推恩令”相關(guān)知識(shí)。

如2016年江蘇省南通市學(xué)業(yè)測(cè)試水平模擬考試中就有一題：

公元前74年，漢武帝之孫劉賀被擁立為帝，在位27天被廢。漢宣帝時(shí)被封為“?；韬睢保骋厮那?，隸屬于豫章郡。材料信息表明漢代（ ）

A.全面推行分封制度 B.郡國(guó)并行弊端凸顯

C.宗法觀念蕩然無存 D.侯國(guó)曾經(jīng)歸郡管轄

此題根據(jù)“隸屬于豫章郡”，確定答案為D選項(xiàng)，其實(shí)不難。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，如果只參照教材講授的“郡國(guó)并行制”，不加以地圖補(bǔ)充指出這里并行的封國(guó)是王國(guó)，而侯國(guó)按照漢制隸屬郡，學(xué)生便會(huì)懷疑D選項(xiàng)的正確性。

歷史地圖學(xué)是對(duì)歷史地圖包括歷代制圖理論進(jìn)行專題研究和編制的一種專門的技術(shù)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，歷史地圖的編制需要有專門的人員和機(jī)構(gòu)來完成。教師在選擇歷史地圖時(shí)一定要認(rèn)真鑒別，堅(jiān)持歷史地圖的科學(xué)性。當(dāng)然更多需要解決的問題，還需要一線教師在實(shí)際的教學(xué)過程中慢慢探索，正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

（責(zé)任編輯 袁妮）