農(nóng)村初中語文課前演講序列化研究

栗旭濤

摘要：語言教育是語文教育中的重要內(nèi)容，做好對其教學工作的設(shè)計是保證初中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，初中生的語言表達能力尚處于稚嫩的階段，這使得他們的語言表達呈現(xiàn)出無序列、非理性的特點。同時，新《課標》的“表達與交流”部分對學生的口語交際提出了明確的要求。語文教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而語文課前的演講可以把這四個方面有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：新課標;農(nóng)村;初中語文;課前演講;序列化

新課程改革給語文教學帶來了新鮮空氣。在新理念的引領(lǐng)下，在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面，許多教師都做了有益的嘗試。我校也決定以語文課前演講序列的構(gòu)建為突破口，使語文教學能夠循序漸進，使學生語文水平得以逐步提高。經(jīng)過一段時間的嘗試，我校師生從中得到不少收獲，最突出的感受是：初中語文教學應(yīng)立足于有趣，扎根于有序，得益于有法。

一、關(guān)于課前演講

課前演講是指課堂教學之前，學生按照教師所布置的特定主題進行的口語表達的一種形式，其對于調(diào)動學生情緒和思維具有積極作用。教師需要做好對課前演講的有效設(shè)計，讓其能夠與語文教學內(nèi)容結(jié)合起來，真正做到演講者積極準備，傾聽者用心感受。

在進行訓練內(nèi)容的選擇時，教師要根據(jù)學生的興趣、愛好、愿望等不同需求來進行，并確保其具有一定的開放性和靈活性。教師可以教材的主題為演講主題，確立規(guī)劃“多條輔助線”的原則，即以著名作品、經(jīng)典故事、新聞報道等內(nèi)容作為演講主題。

二、課前演講應(yīng)立足于有趣

演講訓練可以分為三個階段：第一，培養(yǎng)興趣和習慣。演講開始時，有一種新鮮感和陌生感。學生不知道這個活動有什么樣的過程，不知道從同學們分享的話題內(nèi)容中能得到什么。在這個時候，教師要創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，讓學生敢說、會說。讓學生從最初的機械背誦，慢慢發(fā)展到能夠講出興趣、講出熱情、講出自信、講出勇氣。因此，明確演講的要求和內(nèi)容是非常重要的。同時，要鼓勵學生敢于表達自己，逐漸脫稿。第二，提升難度，強化素養(yǎng)。在學生已經(jīng)適應(yīng)課前演講之后，教師需要對課前演講的難度進行提升，具體可以從主題、要求等方面實施，讓學生接觸更復(fù)雜的演講主題，提高對他們演講水平的要求，可以讓他們進一步獲得素材收集、文本組織、口語表達等方面的進步，這對于學生語文綜合能力的提升具有重要意義。第三，學習好作品，提高自己。到了九年級，中考就要來了，作文在中考中占很大比重。因此，九年級下半段，學生主要背誦中考滿分作文，多做積累，面對不同類型的文章要求，要有話可說，有內(nèi)容可寫。

三、課前演講要扎根于有序

演講設(shè)計要遵循一定的序列，一是單元主題序列。例如，基于語文教材單元主題，根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，設(shè)計演講主題，建立了演講序列。此外，還可以設(shè)計其他的主題序列（家庭生活、社會生活、學校生活、自然景觀等）、語言序列和中心序列。

要注意以下兩點：一是要讀寫結(jié)合。演講與寫作有機結(jié)合，學生以經(jīng)典文本為寫作模板，學習寫作技巧。二是貼近生活。生活是寫作的源泉，寫作源自學生對自然、生活和社會的認識、體驗。不同階段、不同主題的訓練都要注重語言表達和技能學習，這樣才能為學生的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課前演講得益于有法

1.成功的激勵作用巨大

演講是繁難的事，它耗時長，見效慢。更重要的是，在很長一段時間內(nèi)保持對演講的興趣是比較困難的。如果學生能不時獲得成功的激勵，就可以維持興趣，并感染別人。從七年級開始，教師可以不斷鼓勵學生參加各級各類演講比賽，成功獲獎的學生不僅可以成為校園明星，還可以激發(fā)其他學生對課前演講的熱愛。

2.品讀留白之處，拓展演講空間

文本教材中有許多有趣的地方—文章的留白之處。引導(dǎo)學生玩味這些留白之處，讓學生了解文章所表達的情境，才能拓展演講空間。比如，在七年級下冊教材中《爸爸的花兒落了》一課，女主人公英子面對父親去世的噩耗時，表現(xiàn)得很沉靜，看似平靜，我們卻能感受到她心中的波瀾。在父親的指引下，在愛的鼓勵下，面對家庭的變遷，英子明白了“成長”的真諦。這里的成長也是生命和責任的延續(xù)。文章中有一處主人公爸爸去學校給主人公送花棉襖的描寫，因為時間已經(jīng)有些久遠，作者已經(jīng)不記得之后發(fā)生了什么。此時，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生猜測父親想說什么、是如何說的，讓學生以此為主題進行演講。我們引導(dǎo)學生品讀留白之處，“讓學生想開去”，拓展其想象的空間，這是對興趣的激發(fā)，也是對閱讀和寫作的創(chuàng)新。

讀書是演講的基礎(chǔ)，學生讀書就像蜜蜂采花，演講就像蜜蜂釀蜜。通過使閱讀變得更加有趣，可以讓學生有話可說，有材可選。不斷積累言語材料，激發(fā)言說欲望。要加深對言語的閱讀，引導(dǎo)學生將文本知識轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，通過閱讀驅(qū)動言語，通過閱讀指導(dǎo)演講。這樣，才能使語文工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一，使語文課堂更加有序高效。

也許有人認為農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)差，膽量不足，課前演講無法實施。事實上，這是一個完全錯誤的想法。心理學研究表明，任何一個正常人都有競爭欲望，青少年在這方面尤為突出。在語文課堂教學中，教師是充分利用初中生的心理特點，開展課前演講，推廣這一模式。通過演講主題序列化，將三年的語文教學內(nèi)容系統(tǒng)化，確保課前演講的有效性，是提高農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1] 楊海濤《高中語文作文序列化指導(dǎo)—探究作文課堂指導(dǎo)模式及有效性》，《中國校外教育》2016年第S2期。

[2] 翟小穎《學情視角下初中語文寫作序列化教學研究》，《荊楚學術(shù)論叢》2014年第1期。