培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的理論與策略研究

張小娟

摘 要：作為特殊教育的組成部分，對(duì)培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)是培智學(xué)校重要的教育目標(biāo)之一。由于培智學(xué)生和普通學(xué)生相比有其特殊性，社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)對(duì)培智學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著更為重要的意義。文章結(jié)合培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的理論，從自理能力、勞動(dòng)能力和職業(yè)技能三個(gè)角度來(lái)思考培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;社會(huì)適應(yīng)能力;策略研究

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0091-02

一、引言

教育部相關(guān)文件指出，培智學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力納入培智學(xué)校的教育體系中，確保培智學(xué)生能夠有效地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)教育，最大限度地緩解生理和心理的矛盾。

在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要結(jié)合培智學(xué)生的特征來(lái)培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，讓培智學(xué)生成為可以獨(dú)立生活的個(gè)體，為培智學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這不僅僅是培智學(xué)生生存與發(fā)展的需要，還是社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。只有對(duì)培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠幫助培智學(xué)生掌握基本的社交能力和生活自理能力，讓培智學(xué)生更好地融入社會(huì)當(dāng)中，以獨(dú)立的人格和能力來(lái)面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活，體會(huì)生活中的幸福，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

二、培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的意義

（一）智力障礙兒童生存與發(fā)展的需要

智力障礙兒童存在著智力上的缺陷，因此其社會(huì)適應(yīng)能力較低甚至無(wú)任何社會(huì)適應(yīng)能力。在培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育理念中，通過(guò)教育的形式來(lái)補(bǔ)償智力障礙兒童的缺陷，但是對(duì)其潛能的開(kāi)發(fā)卻存在著嚴(yán)重的不足。

無(wú)論是教育理念還是教育方式都缺乏對(duì)智力障礙兒童自主發(fā)展功能的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的培智教育更像是“溫室教育”，導(dǎo)致了智力障礙兒童在接受培智教育后，社會(huì)適應(yīng)能力和生活能力并沒(méi)有得到顯著的提升，其社會(huì)生存需求沒(méi)有得到滿足。

因此，培智學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效地幫助智力障礙兒童掌握必要的社會(huì)生活技能，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，從而為智力障礙兒童未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化階段，因此對(duì)人才的能力和技能都提出了更高的要求，需要人才具有主動(dòng)性和主體性。而主動(dòng)性和主體性主要體現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力方面。因此，培智學(xué)校要結(jié)合社會(huì)對(duì)智力障礙兒童未來(lái)的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改良，提升對(duì)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的意識(shí)，讓培智學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)突出時(shí)代性、實(shí)際性和針對(duì)性，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)智力障礙兒童的要求。

（三）教育改革的要求

傳統(tǒng)教育存在著諸多弊端，如教育方式僵化、教學(xué)手段單一等，嚴(yán)重制約了智力障礙兒童未來(lái)的發(fā)展。在教育改革的背景下，特殊教育需要契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。智力障礙兒童與普通兒童相比，在智力方面存在著一定的差距，因此更需要培智學(xué)校改變教育方法和教育形式，結(jié)合智力障礙兒童的特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的理論與實(shí)踐策略

（一）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升其自理能力

美國(guó)心理學(xué)家Bandura認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展本身就是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。在個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，個(gè)體的社會(huì)行為會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為產(chǎn)生教育的作用，進(jìn)而對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

從本質(zhì)上看，作為社會(huì)中的個(gè)體，培智學(xué)生受智力因素的影響，難以以正常的思維和行為面對(duì)社會(huì)。社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)培智學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，同時(shí)培智學(xué)生的思維和行為也會(huì)影響到社會(huì)。因此，在培智學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)對(duì)其思維及行為施加影響，通過(guò)教育提升其自理能力。

自理能力是最基本的社會(huì)適應(yīng)能力。普通學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿等就可以掌握基本的自理能力。但是培智學(xué)生則由于智力缺陷，自身自理能力較差，所以，需要針對(duì)培智學(xué)生這一特征來(lái)有意識(shí)地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升其自理能力。這樣才能保證培智學(xué)生在未來(lái)的生活中擁有獨(dú)立、正常、健康的生活。

在具體操作上，培智學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置實(shí)踐小組的形式來(lái)對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，如生活管理小組、內(nèi)務(wù)能力小組等。以生活管理小組為例，在班級(jí)內(nèi)組成生活管理小組，由組內(nèi)的學(xué)生共同完成吃飯、洗漱等各項(xiàng)生活工作。教師要結(jié)合培智學(xué)生不同智力障礙程度來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)地配備：將不同智力障礙情況的學(xué)生高低搭配，實(shí)現(xiàn)人員配比科學(xué)性，保證組內(nèi)成員可以達(dá)到“帶動(dòng)”效果，提升組內(nèi)成員獨(dú)立操作的能力。

通過(guò)這種小組的形式，讓培智學(xué)生融入集體環(huán)境，降低焦慮感，進(jìn)而對(duì)鍛煉其自理能力產(chǎn)生積極的作用。在操作過(guò)程中，教師需要耐心地為培智學(xué)生提供幫助，有意識(shí)地發(fā)揮出引導(dǎo)作用。對(duì)輕度培智學(xué)生還可以采取“扶放結(jié)合”的方法，以進(jìn)一步地對(duì)其自理能力進(jìn)行鍛煉。

（二）通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其勞動(dòng)能力

美國(guó)哈佛教育研究所教授Gardner認(rèn)為，個(gè)體存在著多種智能，但受先天及后天因素的影響，這些智能的發(fā)展在程度上存在著一定的差異。在智能發(fā)展的過(guò)程中，可以通過(guò)組合的形式來(lái)讓個(gè)體的智能產(chǎn)生變化并以不同方式、不同程度地將多種智能有機(jī)地組合在一起，最終讓個(gè)體在某個(gè)方面產(chǎn)生突出的表現(xiàn)。

培智學(xué)生存在著不同程度的智力缺陷，在某些方面不能正常地發(fā)揮作用，但是其智能會(huì)受到后天因素的影響，后天因素會(huì)對(duì)其智能產(chǎn)生不同的影響效果。因此，教師需要通過(guò)多種形式來(lái)對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行積極地培訓(xùn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教育方式，從而對(duì)其缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

勞動(dòng)能力也是社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分，具備一定的勞動(dòng)能力，更是培智學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的基本保障。培智學(xué)生的智力存在著一定的障礙，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)大多有著不同程度的損傷，所以影響了平衡能力、反應(yīng)能力、發(fā)力能力等的發(fā)展，致使其無(wú)法自然地完成勞動(dòng)動(dòng)作。因此，在對(duì)培智學(xué)生的教育中，要通過(guò)必要的操作活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)培智學(xué)生的勞動(dòng)能力。可以通過(guò)設(shè)計(jì)平衡活動(dòng)、反應(yīng)活動(dòng)等方式來(lái)對(duì)培智學(xué)生的平衡能力、反應(yīng)能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，如“爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校保潔員”“校園安全我當(dāng)家”等活動(dòng)。在具體操作上，學(xué)?？梢栽O(shè)置固定的、無(wú)任何危險(xiǎn)因素的區(qū)域勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)讓培智學(xué)生參與，如操場(chǎng)除草、教室衛(wèi)生打掃等，通過(guò)這種形式培養(yǎng)培智學(xué)生的平衡能力、勞動(dòng)意識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，從而對(duì)其勞動(dòng)能力進(jìn)行鍛煉。

在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要注意細(xì)心地看護(hù)，及時(shí)跟蹤培智學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)停止勞動(dòng)，確保培智學(xué)生的安全。

（三）提供針對(duì)性教育來(lái)培養(yǎng)其職業(yè)技能

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》都提出要構(gòu)建出符合特殊教育新要求的課程體系。在對(duì)培智學(xué)校的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而為智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不同的培智學(xué)生也有著一定的差異，這些差異決定了培智學(xué)生無(wú)法在統(tǒng)一的環(huán)境下同時(shí)獲得能力提升。因此，在對(duì)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境的差異性和培智學(xué)生的個(gè)體差異性采取針對(duì)性的教育方式，這樣才能夠保證培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需求。

培智學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，需要具備一定的社會(huì)生存能力。因此，學(xué)?？梢詾楦吣昙?jí)的培智學(xué)生提供針對(duì)性的教育，培養(yǎng)其職業(yè)技能。在針對(duì)性教育的選擇上，要結(jié)合不同培智學(xué)生的差異和社會(huì)的需求來(lái)選擇不同的教育內(nèi)容，如迎賓禮儀、超市采購(gòu)、餐飲服務(wù)、按摩護(hù)理等。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，安排培智學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些針對(duì)性的教育來(lái)培養(yǎng)培智學(xué)生的職業(yè)技能。

在具體培養(yǎng)的過(guò)程中，要考慮到培智學(xué)生的智力程度、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和年齡特征，契合培智學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂出針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，采用多種教育方法來(lái)最大限度地提升并豐富其職業(yè)技能，為培智學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上生存提供保障，不斷增強(qiáng)培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)培智學(xué)生而言，社會(huì)適應(yīng)能力是其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的前提。作為特殊教育工作者，需要對(duì)特殊教育工作抱有極大的耐心和愛(ài)心，給予培智學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，只有這樣，才能夠確保培智學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)。

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