讀寫一體：習(xí)作單元教學(xué)策略研究

林丹

摘 要：統(tǒng)編教材新加了習(xí)作單元，把習(xí)作教學(xué)放在了前所未有的高度。習(xí)作單元讀寫一體教學(xué)策略，力圖解決習(xí)作單元怎么教、怎么學(xué)等問題。主要有兩條途徑，一條途徑是讀文悟法，提供習(xí)作支架。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體悟觀察之法，并以浸潤式的方式體會觀察，模仿觀察，運用觀察，閱讀文本給學(xué)生提供了具體可操作的習(xí)作支架，讓學(xué)生在范文的引領(lǐng)下嘗試習(xí)作，落實觀察。另一條途徑是讀文促寫，深化習(xí)作方法。在寫作教學(xué)中，通過多種形式的讀，讓學(xué)生留心搜集寫作素材，拓寬寫作思路，豐盈寫作技巧。讀寫一體，增強了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的寫作能力，讓閱讀有效果地輸入，讓習(xí)作有能力地輸出。

關(guān)鍵詞：讀寫一體 習(xí)作單元 教學(xué)策略

一、讀寫一體，聚焦單元表達(dá)要素

寫作是語文教學(xué)的永恒話題，也是棘手難題。教材改革后，統(tǒng)編教材新加了習(xí)作單元，把習(xí)作教學(xué)放在了前所未有的高度。習(xí)作單元怎么教？怎么學(xué)才更有實效？針對這些問題，教學(xué)研究者掀起了一股文本解讀的熱潮。筆者認(rèn)真研讀了課標(biāo)與教材，發(fā)現(xiàn)語文課標(biāo)和統(tǒng)編教材都非常重視讀寫結(jié)合，新《課標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。”統(tǒng)編教材不論是篇章頁、課后習(xí)題還是習(xí)作教學(xué)，都體現(xiàn)出讀與寫之間的相互關(guān)聯(lián)。

筆者以三年級上冊習(xí)作單元教學(xué)為例，致力于“習(xí)作單元讀寫一體的教學(xué)策略研究”，目的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，讓所有的教學(xué)都指向于單元習(xí)作目標(biāo)，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

二、讀寫一體，整合習(xí)作單元教學(xué)

三年級上冊第五單元習(xí)作單元的語文要素都集中指向觀察，閱讀也好，寫作也罷，就是為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，通過觀察來認(rèn)識繽紛的世界，記錄下美好的生活。閱讀教學(xué)的目是讓學(xué)生借助優(yōu)秀文本學(xué)習(xí)他人是如何觀察生活的，以及如何運用一定的寫作方法將觀察所得用文字記錄下來。寫作教學(xué)的目的則是讓學(xué)生自己嘗試觀察生活，并嘗試運用一定的寫作方法將觀察所得用文字記錄下來。而筆者要做的就是通過讀寫一體的方式將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間搭建起一座橋梁，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨中，以浸潤式的方式學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)寫作。

習(xí)作單元的讀寫一體教學(xué)主要有兩條途徑，一條途徑是讀文悟法，提供習(xí)作支架。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體悟觀察之法，讓他們以浸潤式的方式體會觀察，模仿觀察，運用觀察，閱讀文本給學(xué)生提供了具體可操作的習(xí)作支架，讓學(xué)生在范文的引領(lǐng)下嘗試習(xí)作，落實觀察。另一條途徑是讀文促寫，深化習(xí)作方法。在寫作教學(xué)中，依舊要多讀文，而且要多種形式地讀，如研讀習(xí)題、分享素材、品讀例文。在研讀習(xí)題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會搜集寫作素材的方法;在分享素材的過程中，拓寬學(xué)生的寫作思路;在品讀例文的過程中，豐盈學(xué)生的寫作技巧。

（一）讀文悟法，提供習(xí)作支架

觀察，是一個看不見摸不著的概念，我們曾經(jīng)概念化地告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察，但是到底怎么樣才是仔細(xì)觀察，學(xué)生并不清楚。因為不會觀察，所以學(xué)生也沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。雖然他們身處繽紛的世界之中，卻感受不到世界的繽紛，那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生學(xué)會觀察呢？這就是三年級上冊習(xí)作單元的重點。只有學(xué)會了觀察，學(xué)生才會感受到世界的特別之處。筆者通過賞析片段、聚焦動作、嘗試寫作等策略，讓學(xué)生在浸潤方式中體會觀察，模仿觀察，運用觀察，讓觀察從閱讀中走出來，走向?qū)W生的寫作。

1.賞析片段，體會觀察方法

以《搭船的鳥》中的翠鳥外形描寫片段為例，筆者緊抓語文要素，讓學(xué)生在圈、畫、讀的過程中，體驗作者是如何細(xì)致觀察的。同時通過大屏、批注、板書等方式，將作者的觀察方法、寫作方法可視化，讓學(xué)生在視覺上、心理上形成一種觀察圖式，為他們獨立觀察提供支架。教學(xué)設(shè)計與實施過程片段如下：

案例1：靜觀外形，體會觀察方法

（1）出示翠鳥圖片，說說樣子。

師：作者寫了翠鳥的樣子嗎？找出作者描寫翠鳥樣子的句子，用橫線劃下來。

（2）找出寫翠鳥外形的句子，用橫線劃出來。

（3）出示句子：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

A.討論：從哪些地方看出作者對小鳥的外形作了細(xì)致的觀察？

教師根據(jù)學(xué)生回答，批注相應(yīng)的表示顏色和部位的詞，將閱讀方法顯現(xiàn)化。

a.有不少表示顏色的詞：觀察抓住特點

b.寫了翠鳥的多個部位：觀察從整體到局部

c.比鵡還漂亮：邊觀察邊聯(lián)想作比較

B.朗讀句子。

（4）小結(jié)。

教師根據(jù)學(xué)生對文本的理解，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。在這一過程中，教師注重學(xué)生的體驗，根據(jù)學(xué)生的回答，批注相應(yīng)的表示顏色和部位的詞，將閱讀方法顯現(xiàn)化，讓孩子明白作者是通過哪些方法細(xì)致觀察翠鳥的。教師邊說邊用板書呈現(xiàn)觀察方法，幫助學(xué)生搭建本選段的框架結(jié)構(gòu)，向孩子滲透寫作方法。

2.聚焦動作，模仿觀察方法

所有的技能都是需要親身實踐的，只有在邊做邊學(xué)、邊錯邊改中，才能得到成長，觀察亦是如此?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！闭Z文教學(xué)有時也要像數(shù)學(xué)一樣，從例題導(dǎo)入，再遷移模仿，最后自我實踐?！拔衣犨^，我會忘記;我參與，我有體會;我做過，我才會懂?！彼栽隗w會之后，筆者安排了學(xué)生對比觀察，讓他們在范文中學(xué)習(xí)觀察，嘗試說話，讓觀察從閱讀中走出來。

以《搭船的鳥》中的翠鳥動作描寫片段為例，教師將“細(xì)致觀察”這一抽象的概念，以“寫動作分鏡頭”的形象化方式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生通過體驗說、閉上眼睛想、用手勢演，感受細(xì)致描寫的場景感?！皩憚幼鞣昼R頭”不僅考驗了學(xué)生觀察的方法，更鍛煉了學(xué)生動詞連用的寫作手法。在閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅深刻體會了作者怎樣細(xì)致觀察，還嘗試學(xué)習(xí)了“寫動作分鏡頭”觀察。翠鳥動作描寫片段教學(xué)設(shè)計與過程如下：

案例2：聚焦動作，細(xì)觀捕魚過程

（1）文中另一處關(guān)于翠鳥的觀察，也非常細(xì)致，請找出來。

（2）出示句子：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴著一條小魚。它船頭，一口把小魚吞了下去。

指名朗讀，從哪些地方可以看出作者觀察得很

細(xì)致？

教師根據(jù)學(xué)生回答，批注相應(yīng)的表示動作的詞，體會“寫動作分鏡頭”的寫作特點。

A.這些動詞用得好在哪里？選擇一個，說一說。

B.教師范讀，學(xué)生想象翠鳥捕魚的鏡頭。

C.用手勢演示翠鳥捕魚的一連串動作。邊演邊讀。

（3）朗讀第4自然段。

（4）看翠鳥捕魚的視頻。借助課文語言，用合適的動詞，說說錄像中的翠鳥捕魚有什么不同？

指名說。連起來說過程。

（5）小結(jié)。

動態(tài)描寫比靜態(tài)描寫更容易被學(xué)生觀察到，所以在翠鳥外形描寫的段落中，筆者只是讓學(xué)生獲得初步感知，而在翠鳥動作描寫階段則不僅讓學(xué)生深入感知，還讓學(xué)生對比觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)視頻和原文中翠鳥捕魚動作的不同，并讓他們嘗試運用“寫動作分鏡頭”的方法把視頻中翠鳥的捕魚過程說出來。學(xué)生從體會作者如何觀察，到自己嘗試觀察，再到口頭語言組織，這種模仿正是讓觀察從閱讀中走出來，進(jìn)而走向?qū)懽鞯倪^程。在體會與模仿之間，教師為學(xué)生搭建重要支架，這就是閱讀與寫作的微妙聯(lián)結(jié)?！皩憚幼鞣昼R頭”這一寫作方法，也逐漸在學(xué)生的心里生根

發(fā)芽。

3.嘗試寫作，運用觀察方法

學(xué)生有閱讀范本，有原文和視頻的比對，模仿觀察就變得相對比較容易。教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察，起先是要通過范文、板書、視頻幫助學(xué)生搭建支架，當(dāng)學(xué)生有了初步感受、取得了一定經(jīng)驗后，教師就要想辦法將“拐杖”一步步去除，讓學(xué)生學(xué)會自己觀察，自己寫作。

（二）讀文促寫，深化習(xí)作方法

閱讀課中，教師通過讀寫一體逐步落實觀察，幫助學(xué)生建立了如何觀察、如何寫作的基本功。而模仿是寫作的基礎(chǔ)，它為習(xí)作教學(xué)做了鋪墊和引導(dǎo)。但它又往往會束縛學(xué)生的思維和想象。寫作不是千人一面的事，它來源于生活，孩子們需要觀察生活中自己喜歡的事物，在生活的土壤中汲取營養(yǎng)，用美麗的文字歌頌生活。生活是寫作的源泉，孩子只有自己留心觀察生活，才能寫出獨特的感受。

1.研讀習(xí)題，搜集寫作素材

學(xué)生要寫繽紛的世界，就要去現(xiàn)實中觀察生活。雖然學(xué)生天天身處其中，卻未能領(lǐng)略到世界的美好。在這一過程中，還是需要教師提供支架，讓學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)美好的世界。

以《金色的草地》為例，草地是變化的，是奇特的，是讓學(xué)生覺得新鮮的，而對于生活的美好，學(xué)生常常選擇忽略，以致于熟視無睹。筆者借助課后習(xí)題，幫助學(xué)生梳理了草地的變化，讓他們感受到生活中的事物，原以為是靜靜的，不曾想它居然在悄悄變化。教師再引出話題，讓學(xué)生說說生活中事物的變化，如含羞草會害羞地低下頭，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)。最后，教師巧設(shè)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)身邊事物的特點。從對范文的體會走向?qū)ι畹挠^察，這就是擦亮學(xué)生慧眼的一個過程。讓學(xué)生從沒什么好寫，到對世界充滿新奇，預(yù)習(xí)單幫助學(xué)生搜集了習(xí)作素材，解決了學(xué)生寫什么的問題，為習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》做好了準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計與實施過程如下：

案例3：巧設(shè)預(yù)習(xí)單，學(xué)習(xí)留心觀察

（1）作者細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)草地有什么樣的變化。結(jié)合課后習(xí)題，四人小組完成任務(wù)。（3人找，1人記）

（2）出示片段，圈劃關(guān)鍵詞句，整理草地的變化。

（3）出示課后習(xí)題，說說生活中的發(fā)現(xiàn)。

討論話題：生活真是精彩，我們從沒發(fā)現(xiàn)原來草地會變化，草地那么有趣，你留意過身邊事物的變化嗎？如含羞草會害羞地低下頭，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)……

（4）連接生活，留心觀察記錄。

寫作不是腦海中的舊時回憶，而是現(xiàn)場生活中的看、聽、觸、摸、聞等真實的感受。寫作需要用心靈去對接真實的世界，獲取真實的感受。筆者在閱讀課中幫助學(xué)生感受觀察的樂趣，幫助學(xué)生鏈接生活，并引導(dǎo)他們通過預(yù)習(xí)單來觀察生活中的事物。孩子們通過文字、圖片、視頻等有趣的形式，嘗試做生活中的有心人，記錄下令自己印象深刻的瞬間。從學(xué)習(xí)他人如何觀察，到自己嘗試著留心觀察，讀寫一體幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)起經(jīng)驗與感知，讓學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，去感知生活中的繽紛世界，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也搜集了寫作素材。

2.分享素材，拓寬寫作思路

有了寫作素材，未必就能寫出好文章。孩子們的觀察是粗獷的，寫作是稚嫩的。他們需要相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互比較，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，梳理自己的思維。教師要做的就是點撥引領(lǐng)，幫助孩子們在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，在讀中梳理，以此拓寬他們的觀察視野和寫作思路，《交流平臺》就為他們提供了一個交流的機會。以《交流平臺》一課為例：

案例4：交流觀察記錄，拓寬寫作思路

（1）展示觀察對象的統(tǒng)計：我們一起來看看，同學(xué)們觀察了什么？

（2）出示（用文字、圖片、視頻觀察）的記錄單：交流他是怎么觀察的？印象最深的地方是什么？

（觀察方法：多器官，即眼、手、嘴、鼻、耳 ? 長時間觀察）

（3）把自己觀察事物時印象最深的地方寫下來。

（4）分享兩位孩子的體會，感受習(xí)作的快樂。

在交流之前，學(xué)生的思維是狹隘的，在相互讀文、分享素材的過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，發(fā)現(xiàn)了多種觀察方式，讓他們覺得原來世界可以通過多種器官來感知，還可以通過長時的觀察來感知事物的變化。從素材分享到習(xí)作成文，從無序觀察到系統(tǒng)整理，交流平臺讓孩子們有機會系統(tǒng)梳理觀察方法，從而拓寬了孩子們的觀察視野，豐富了寫作的素材。觀察得越仔細(xì)，就越能將觀察所得轉(zhuǎn)變成寫作內(nèi)容，這也是從讀到寫的一次思維鏈接。

寫作是一種表達(dá)，是一種交際。素材分享，讓學(xué)生拓寬了觀察視野，豐富了寫作素材;素材分享，關(guān)注了孩子的個人感受，讓孩子明白寫作是“我手寫我心”，寫作是一件快樂的事。

案例5：學(xué)習(xí)習(xí)作例文，體會觀察的細(xì)致

（1）學(xué)習(xí)例文《我家的小狗》。

A.出示課后習(xí)題：交流從哪些地方可以看出小狗的淘氣可愛？

B.聚焦兩個重點段，發(fā)現(xiàn)寫作方法。（聚焦鏡：寫趣事有想法）

（2）學(xué)習(xí)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。

A.出示課后表格：交流作者從哪些地方寫出了楊梅的特點？

B.發(fā)現(xiàn)寫作方法。（廣角鏡：多角度、多感官）

C.讀讀寫楊梅外形的一段，你覺得哪里寫得特別好？（學(xué)生交流）

D.發(fā)現(xiàn)寫作方法。（長鏡頭：長時間寫變化）

（3）選擇寫作方法，把印象最深的地方寫清楚。

A.展示班里的典型作品，提升學(xué)生的自信。

B.選擇其中的一面鏡（方法），把印象最深的地方寫得更清楚。

C.動筆習(xí)作（寫片段）。

【板書】

我們的繽紛世界

聚焦鏡：寫趣事，有想法

廣角鏡：多角度，多感官

長鏡頭：長時間，寫變化

學(xué)生在例文品讀中發(fā)現(xiàn)了更高層次的寫作技巧，把觀察寫細(xì)致可以用聚焦鏡，寫趣事，寫想法;把觀察寫細(xì)致可以用廣角鏡，多角度、多感官地記錄;把觀察寫細(xì)致可以用長鏡頭，長時間，寫變化。學(xué)生的寫作技巧在一次次范文品讀中，得到了豐盈，得到了深化。

三、讀寫一體，促進(jìn)讀寫協(xié)同發(fā)展

習(xí)作單元的讀寫一體教學(xué)策略，對教材進(jìn)行了有機整合，促進(jìn)了讀與寫的緊密聯(lián)結(jié)，提高了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效率，讓閱讀有效果地輸入，寫作有成效地輸出。每一次閱讀都是一種模仿，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)到了作者的寫作方法;每一次閱讀都是一種碰撞，學(xué)生在交流中感受到閱讀的快樂;每一次閱讀就如同一次探寶活動，學(xué)生找到了樂趣，提升了質(zhì)量。

習(xí)作單元的讀寫一體教學(xué)策略，以閱讀材料為范本，層層設(shè)階，為學(xué)生提供了習(xí)作支架，讓學(xué)生有寫作的扶手，降低了寫作的難度;習(xí)作單元的讀寫一體教學(xué)策略，以浸潤化的方式，將寫作技巧過程化，體驗化，讓學(xué)生在不知不覺中提升了寫作能力，增強了寫作自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施燕紅《讓讀與寫相得益彰：小學(xué)語文“讀寫一體課”的構(gòu)建與實施》，《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》2015年第10期。

[2] 施燕紅《打開讀寫新視窗：小學(xué)語文“讀寫一體課”的思考與實踐》，《語文教學(xué)通訊（小學(xué)版）》2015年第9期。

[3] 陳雅潤《試析小學(xué)中高年級語文讀寫一體的有效策略》，《課程教育研究》2018年第28期。