針對(duì)文本特征，提高閱讀能力

周慧

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式。一直以來，教師對(duì)于閱讀和閱讀能力兩個(gè)概念沒有進(jìn)行深刻的辨析，將學(xué)生的閱讀看作是字詞的積累和對(duì)文本考點(diǎn)的記憶，因而在教學(xué)中對(duì)文本的解讀方式過于單一，不能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。另外，語文文本的類型也是多樣的，只有抓住不同文本的不同特點(diǎn)，從恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行引入，才能真正發(fā)揮文本的教育功能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本特征 閱讀能力

小學(xué)階段，教材中的文本類型是多樣的，包括兒歌、童話、寫景散文、生活散文、科普文、文言文、古詩詞等。這些文本有著各自的特點(diǎn)，需要從不同角度結(jié)合不同的知識(shí)進(jìn)行解讀。而在之前的教學(xué)中，教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而沒有將文本的特性發(fā)揮出來，對(duì)于科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多方面的知識(shí)也沒有進(jìn)行有效補(bǔ)充;同時(shí)也沒有讓學(xué)生以自由討論、情景體驗(yàn)等方式來靈活解讀文本，造成學(xué)生閱讀效果低下，閱讀興趣不足。對(duì)此，筆者從文本特征出發(fā)，談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的方法。

一、講解科學(xué)知識(shí)，解讀科普作品

科普文能夠通過一些神奇的現(xiàn)象或者特殊的事物來向?qū)W生傳達(dá)一定的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師傾向于讓學(xué)生一味地總結(jié)文本中的現(xiàn)象和事物的特點(diǎn)，將科普文完全當(dāng)作閱讀理解的題目，造成學(xué)生閱讀興趣的下降。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的引入，讓學(xué)生從豐富的科學(xué)知識(shí)中感受到閱讀的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以結(jié)合物理和生物等學(xué)科的知識(shí)來提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀后，教師應(yīng)避免一味地提問并讓學(xué)生找原文來回答，而是引入科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。比如，對(duì)于“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個(gè)極小的部分。整個(gè)銀河系中有幾千億顆恒星……”中的行星、太陽系、恒星等概念，學(xué)生還不能理解，教師可以講解恒星的質(zhì)量要比行星大得多，并產(chǎn)生大量的光和熱。而行星的質(zhì)量相對(duì)較小，并且不會(huì)自行發(fā)光。太陽系是以太陽為中心，和所有受到太陽的引力約束天體的集合體，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等八大行星。通過講解，學(xué)生就能夠感受到宇宙的奇妙，激發(fā)閱讀的興趣。

二、帶著感情朗誦，體會(huì)詩歌魅力

現(xiàn)代詩雖然在小學(xué)教材中占的比重較小，但卻是文學(xué)中重要的體裁。閱讀現(xiàn)代詩，能夠讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代漢語抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，提升學(xué)生的審美能力。但在講解時(shí)，教師主要以積累重要的形容詞和優(yōu)美的句子為主，這個(gè)做法不能讓學(xué)生完全融入到作品的意境中。因此，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《花牛歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦來感受詩歌的節(jié)奏魅力。首先從句尾的坐、蘿、眠、天、走、溜等字的押韻中感受到詩歌朗朗上口的韻律。然后可以對(duì)詩歌進(jìn)行節(jié)奏劃分：“花牛/在/草地里/坐/，壓扁了/一穗/剪秋蘿/。花牛/在/草地里/眠/，白云/霸占了/半個(gè)天”，進(jìn)一步感受朗誦的抑揚(yáng)頓挫。接著，可以發(fā)現(xiàn)“草地里坐”“在草地里眠”等句子的相互照應(yīng)，以此帶來的動(dòng)態(tài)感。對(duì)于結(jié)尾“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”，學(xué)生可以拉長語調(diào)朗讀，以一種悠遠(yuǎn)的語氣來襯托出夢境的感覺。通過有感情的朗誦，學(xué)生能夠體會(huì)現(xiàn)代詩中豐富的意趣，從而提高閱讀的興趣。

三、進(jìn)行故事寫作，深化古詩內(nèi)涵

古詩詞具有短小精悍、言簡意賅的特點(diǎn)。此前，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要讓學(xué)生分析意境和背誦。這種學(xué)習(xí)方法未免過于枯燥，不能讓學(xué)生完全融入其中，并通過豐富的想象感受古詩詞的魅力。而通過故事寫作，能夠在詩句翻譯的基礎(chǔ)上將古詩詞中的場面具體表現(xiàn)出來，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的整體理解，另一方面提高了學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作品寫成故事，提高寫作能力。閱讀作品，能夠知道故事發(fā)生的地點(diǎn)是邊疆的營帳內(nèi)，人物是邊疆的將士，主要事件是出征前的酒會(huì)。學(xué)生可以運(yùn)用大量的形容詞對(duì)葡萄美酒的味道、夜光杯的形狀進(jìn)行描寫，對(duì)人物的表情和心理進(jìn)行刻畫。比如這樣寫：“帳外狂風(fēng)怒吼，出征的號(hào)角即將吹響。帳內(nèi)的將士們已經(jīng)抱定視死如歸的決心，將對(duì)曾經(jīng)美好生活的留戀都融入到眼前金光四溢的酒杯中。想起戰(zhàn)爭的殘酷，詩人豪飲一杯，想起古往今來在戰(zhàn)場上拼殺的英雄，不由得消退了畏懼，反而更加熱血沸騰?！蓖ㄟ^這樣的描寫，學(xué)生能夠運(yùn)用大量的詞匯，盡情發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)，借助古詩詞提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)行劇本表演，鍛煉合作能力

教材中有很多的故事，不僅發(fā)人深省，而且有著有趣的情節(jié)。在閱讀時(shí)，如果一味地總結(jié)故事脈絡(luò)、分析人物形象，則難以發(fā)揮故事的教育意義;學(xué)生也會(huì)感覺學(xué)起來很枯燥，缺乏興趣。而通過將故事擴(kuò)展成劇本，學(xué)生可以相互協(xié)作進(jìn)行表演，在具體的情景中體會(huì)人物的言行舉止，品味故事的深刻內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本表演，體會(huì)故事的教育意義。首先學(xué)生可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行梳理，分為疾病在皮膚、在皮肉、在腸胃、在骨髓等不同階段，體現(xiàn)扁鵲為蔡桓公治病的過程。學(xué)生可以自主進(jìn)行人員分配，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行擴(kuò)充，選擇一定的背景音樂。這些前期準(zhǔn)備能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。之后，學(xué)生可以將扁鵲敢于直言和蔡桓公諱疾忌醫(yī)的形象通過一定的語言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來，從而體會(huì)故事的教育意義。最后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，提升自信心。同時(shí)，劇本表演也是對(duì)故事的另一種解讀，學(xué)生能夠感受到閱讀方法的多樣性和閱讀過程的趣味性。

五、鼓勵(lì)自由交流，進(jìn)行思維碰撞

教材中的一些課文是對(duì)某些生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，閱讀這些作品，主要是讓學(xué)生獲取解決相關(guān)問題的方法，有利于自我的成長。因而，如果單純分析文本的寫作特點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，會(huì)與課文的作用背道而馳。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，表達(dá)對(duì)相關(guān)問題或事物的看法，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的

成長。

例如，在學(xué)習(xí)《憶讀書》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享讀書經(jīng)驗(yàn)。在二至八自然段中，作者主要回顧了自己幼年的讀書經(jīng)歷，對(duì)《三國演義》《聊齋志異》《精忠說岳》等古典小說發(fā)表了閱讀感受。學(xué)生可以談一談自己對(duì)這些作品內(nèi)容和人物的理解，也可以講一講其他古典小說中的故事，鍛煉自己的表達(dá)能力和思考能力。學(xué)生可以結(jié)合冰心一生的經(jīng)歷和文學(xué)成就，談一談讀書對(duì)她的重要影響。學(xué)生還可以講一講歷史上那些通過努力讀書獲得成功的人，由此體現(xiàn)讀書的重要性。在這樣的交流與分享中，學(xué)生能夠消除對(duì)課本的陌生感，自然地融入到課文中，感受閱讀的魅力。

綜上所述，小學(xué)教材的編寫以學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、以及豐富的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮不同文本的獨(dú)特教育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，教師可以引入豐富的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科普文的理解;可以通過朗誦，引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代詩的節(jié)奏魅力;可以通過故事寫作，對(duì)古詩詞的意境與內(nèi)涵進(jìn)行理解;可以以劇本表演、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表現(xiàn)自我的能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜繼鋒《淺閱讀里的深感悟—談?wù)Z文針對(duì)性閱讀教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2014年第4期。

[2] 劉高升《如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究》，《作文成功之路（中）》2014年第7期。