閱讀教學對學生素養(yǎng)的提高

摘 要：本文闡述了“語文核心素養(yǎng)”的概念，并且探討了語文核心素養(yǎng)背景下閱讀教學的構建原則，提出了閱讀教學提高學生語文素養(yǎng)的路徑，旨在幫助廣大讀者提高學生的閱讀水平及語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 閱讀教學

閱讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，是教師關注的關鍵點，在“核心素養(yǎng)”概念提出以后，教師應更加重視閱讀教學對學生語文核心素養(yǎng)的提升作用，對閱讀教學予以高度的重視，并力求從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)對學生的閱讀水平進行有針對性的訓練，實現(xiàn)閱讀的有效教學。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于語文教學來說，核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：首先是語言構建與應用方面的內(nèi)容，也就是說學生在學習語文的過程中要提高自己的語言運用能力，從而豐富自己的精神世界與內(nèi)心世界。閱讀教學要讓學生能夠對語言文字進行靈活的運用，達到充分的理解。其次是提高學生的思維發(fā)散能力，通過語文教學，讓學生能夠對事物的現(xiàn)象、概念等進行充分的判斷。思維的發(fā)展能夠促進學生對于語文的學習，而語文的學習也能夠促進學生思維的發(fā)展，二者相輔相成。再次，就是提高學生的審美、鑒賞能力以及創(chuàng)造能，即讓學生感受文字、成語、詩詞、文章中美感，提高學生的審美水平，并且加強其對于語言的創(chuàng)造性運用的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。最后，就是提高學生對于文化的傳承與理解能力。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常豐富，而漢語言文字更是傳統(tǒng)文化的重要傳承載體，學習語文能夠提高學生對于傳統(tǒng)文化的認知和理解，從而不斷加強其對于中國傳統(tǒng)文化的認同感，進而提高其綜合素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)背景下閱讀教學的構建原則

1.以學生為本

要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先就要做到以學生為本，要重視學生在學習過程中的主動性與能動性，提高學生的閱讀興趣，圍繞不同年齡學生的發(fā)展規(guī)律，制定相應的教學方案，讓學生學會自主閱讀，并且做到主動閱讀，從而促進教學水平的提升，提高學生的閱讀水平，進而在閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)。

2.針對性教學

教師要有針對性地對學生進行閱讀教學，要注意把握好學生在教學過程中出現(xiàn)的差異：首先是個體與集體之間的差異，要針對不同的學生實施因人而異的教學;其次是要在教學中注重文章整體與局部之間的關系，制定個性化的教學方案，為學生量身打造適合他們的閱讀教學模式。

三、閱讀教學提高學生語文素養(yǎng)的路徑

1.語言的構建與運用

在進行語言構建與運用方面的教學時，教師可以舉出課文中的一些經(jīng)典句子，引導學生對作者使用的詞語、句式進行分析，讓學生賞析和模仿，用這種方式來加強學生的印象，從而提高學生的語言運用水平。例如我在教《春》時，以文中“小草偷偷地從土地里鉆出來”一句為例，我讓學生找出句中用得好的詞，比如“鉆”和“偷偷”，讓學生分析用它們對語句起到什么樣的效果，并且模仿這樣的句子進行造句，再以小組之間進行探討的方式加深學生的印象，從而讓學生的語言應用能力得到提升。

2.思維的發(fā)展與提升

在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，可以從以下幾個方面著手：第一是引導學生對文章進行多角度的分析，對每一個段落或者文章整體發(fā)表多元化的看法;引導小組討論，使學生實現(xiàn)思維發(fā)散，從而讓他們有更開放的思路。學生不僅要對文章段做到深入理解，還要通過段落之間的聯(lián)系加強對文章整體的理解，從而加大思考的深度。第二點就是培養(yǎng)學生良好的閱讀、思考方式，比如，在閱讀中應該從哪些觀點入手，或充分利用生活經(jīng)驗和課堂上學到的其他內(nèi)容進行聯(lián)想，從而對文章進行深層次的思考，對文章的意旨進行更充分的挖掘。第三點是要提高學生思考的質(zhì)量，在閱讀的過程中，學生會有各種各樣的想法，而如何用最貼近作者思維的方式去思考，應該作為閱讀思維訓練的重要內(nèi)容。教師要對學生的思考進行積極的回應，給予充分的認可和鼓勵，當發(fā)現(xiàn)學生回答的內(nèi)容與文章偏差較大時，應當及時進行指導，確保學生保持正確的思考方向。

3.美的鑒賞與創(chuàng)造

在閱讀教學中要充分讓學生體會到文章的美感。可以讓學生朗誦、分角色朗讀，或者舞臺劇表演等，調(diào)動學生閱讀的主動性;可以讓學生對文章進行自由改編，發(fā)揮創(chuàng)造力。當學生對文章有了深入的研究，文章的美就可以自然而然地被他們感受到了。還要引導學生對理解的內(nèi)容進行及時的總結，并將感悟寫下來，保持對文章的審美品味，從而提高學生的文學審美水平。

4.文化的傳承與理解

語文是發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學科，在閱讀教學的過程中，教師可以主動將含有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀素材分享給學生，讓學生在閱讀的過程中感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。教師也要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關系，對閱讀素材選擇要有充分的衡量與定位，以期在教學中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有效融合。我在教《魚我所欲也》一文時，曾讓學生對“舍生取義”的概念進行解讀，要求他們對比在作者所處的時代背景和在當代的時代背景，說說古人與今人對對“舍生取義”的理解有何不同，再讓學生講一講所知道的舍生取義的故事或者經(jīng)歷，以這種方式向他們宣揚正確的價值觀，提高其文化修養(yǎng)與道德水平。

綜上所述，閱讀教學對提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用，因此教師應以學生為本進行針對性教學，在語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和文化傳承等方面對閱讀教學進行改革，切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

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（劉玉輝，男，吉林長春人。一級教師。研究方向：語文教育。）