中年級學生作文多元訓練方法談

摘 要：作文是小學階段語文教學的重難點，中年級階段有著承上啟下的過渡作用，在這一階段，學生開始接受系統(tǒng)、規(guī)范的作文訓練。文章以小學語文新課標為指導理念，遵循小學中年級學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合作文教學實踐經(jīng)驗，從寫作素材積累、寫作練筆指導、寫作評改拔高三方面，層層遞進地探討小學中年級學生作文多元訓練方法，以期提高小學中年級學生作文訓練有效性。

關(guān)鍵詞：中年級作文;多元方法;作文訓練

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號：1674-120X（2020）12-0032-02

學生作文是運用語言文字表達情感、反映生活的過程，是一種語言和思維綜合訓練的過程。小學語文新課標中明確提出低段寫話、中段習作的寫作目標，可以看出小學生從中年級開始就要進行作文訓練。同時，作文是語文課程的重要內(nèi)容，中年級作文訓練在小學階段有著重要意義。因此，對中年級學生作文進行多元訓練，培養(yǎng)學生作文興趣，提升學生作文水平，對開展小學作文教學工作有重要意義。本文聚焦中年級作文訓練問題，將作文教學目標進行細分，從寫作素材、寫作練筆、寫作評改詳細探討作文多元訓練方法，以期為中年級學生作文訓練帶來啟示。

一、寫什么：作文素材積累

中年級學生從低段的看圖寫話過渡到作文訓練，一下子很難確定自己要寫什么，在寫作時無話可寫、無話可說。為了幫助學生積累寫作素材、在作文中有話可寫，教師應引導學生加強閱讀，積累美言美句，關(guān)注生活，抒發(fā)真情實感。

（一）聯(lián)系閱讀，積累美言美句

在一篇美文中，語言是文章外在表達的載體，思想情感和內(nèi)容是文章的內(nèi)涵，思想情感和內(nèi)容離不開語言的襯托，而語言是需要不斷積累的。小學語文新課標要求學生在作文中嘗試運用日常積累的語言材料。中年級學生正處于語言學習和積累階段，他們在作文中進行語言表達還需要長時間的學習，很難直接寫出美言美句。教師需要在作文訓練中引導學生大量閱讀，在閱讀中積累美言美句，提高學生的語言積淀能力。在中年級學生作文訓練中，教師向?qū)W生推薦《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》等書籍，讓學生進行整本書閱讀，要求學生每天上學一進入課室就進行閱讀，在閱讀的同時積累好詞好句，學生還要利用假期制作讀書卡、讀書報，以提高寫作水平。例如，學生在閱讀后摘抄的好詞好句“幸福不等于漂亮的衣服、漂亮的房子和好吃的東西，只要改變自己的心，就可以和別人一樣快活”“陽光給畫紙上的線條和顏色涂上了一層淡淡的金色，小小的人兒也仿佛沐浴著金暉。每個人都在紙上畫著心中的圖畫，他們還在旁邊寫了送給他的祝福畫”。

（二）關(guān)注生活，抒發(fā)真情實感

葉圣陶說，寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發(fā)展，寫作材料會汩汩流注出來，而且是澄清的。小學語文新課標要求學生留心觀察周圍事物，在作文中寫出自己的所見所聞、所想所悟。即學生觀察所處的生活環(huán)境，觀察生活中事物的更迭變遷以及周圍人的喜怒哀樂、舉手投足。學生只有關(guān)注生活、留心生活，將生活作為作文源泉，產(chǎn)生生活感悟，積累寫作素材，解決“寫什么”的問題，在作文中才能“胸有丘壑，不吐不快”。因此，在中年級學生作文訓練中，應讓學生關(guān)注生活，從生活細節(jié)出發(fā)，以生活實踐為源泉，以生活積累為基礎(chǔ)，在作文中抒發(fā)真情實感。例如，學生在寒假作文《包餃子》中寫道：“奶奶把水和面拌在一起，用力地揉成一個圓圓的、白白胖胖的面團，然后又像變戲法似的把它變成了又細又長的條條，它們很均勻，像蛇一樣地在奶奶手里上下翻滾。接著奶奶把它切成了幾個小段，壓成了幾個小餅。媽媽拿著一根圓滑的棍子，把它們壓成一張張薄薄的面皮，這些面皮擺在桌上，像一個個小小的玉盤，好看極了?！睂W生基于生活實踐，從生活中熟悉的事情出發(fā)，從經(jīng)歷中找到了作文原材料，寫出了真情實感。

二、怎么寫：作文練筆指導

中年級學生作文訓練需要讓學生懂得怎么寫，能夠構(gòu)思立意、遣詞造句、修改加工、謀篇布局，在語文課堂中，教師應引導學生進行仿寫、改寫練習，學習語句提煉、成段成篇，加強作文寫作訓練，巧列提綱，布局全文，解決“怎么寫”的問題。

（一）仿寫改寫，提煉語句成篇

中年級學生剛剛從低段看圖寫話過渡到寫作，通過關(guān)注生活和閱讀積累，學生有了作文的素材，但是還不知道如何寫出美文，這就需要教師教給學生寫作方法。中年級學生在課堂上進行的作文訓練主要是仿寫、改寫，學生應有效掌握寫作方法。在仿寫、改寫訓練中，教師由淺入深地引導學生進行訓練，結(jié)合所學課文中的例子，從字詞、句子、段落和篇章著手，加強不同板塊的仿寫、改寫訓練。平時教師會結(jié)合課文在課堂上讓學生進行小練筆，在具體仿寫、改寫中，學生采取不同的敘述手段，仿寫好句、好段，抓住主要信息進行篇章仿寫、改寫訓練，并且通過仿寫、改寫優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，對自己的語言進行修改潤色，這有利于拓展寫作思維，掌握基本寫作方法。例如，《火燒云》仿寫：“一會兒黃燦燦的，一會兒黑漆漆的，一會兒半黃半紅，一會兒半灰半黑”“一會兒，天空出現(xiàn)了幾只小貓，看見前面有幾個絨球，小貓們就去玩，玩著玩著就消失了”。

（二）巧列提綱，輕松謀篇布局

“工欲善其事，必先利其器”。中年級學生在課堂上進行仿寫、改寫訓練后，要想寫好作文還需要掌握一定技巧。寫作強調(diào)“意在筆先”，主張“文以意為主”，“意”為作文的主題，即寫作前要立意。教師應教會中年級學生在寫作前列好提綱，把握寫作的目標和方向，做到心中有“意”，才能輕松謀篇布局。學生通過巧列提綱，提煉作文中心思想，按照作文提綱整合寫作素材，運用聯(lián)想、襯托、描寫、鋪墊等手法，突出作文中心內(nèi)容，確定作文詳略安排，才能寫出一篇完整的美文。例如，在以“秋天里的上學路上”為題的作文寫作中，學生列出大綱“秋天天氣—花園秋景—街道水果店—街邊早餐店—廣場美景”，按照提綱，學生開始作文的布局，將“花園秋景—街道水果店”作為寫作重點，寫出美句“花園里的菊花競相開放，它們有的像洋娃娃的頭發(fā)，金燦燦的，非常漂亮;有的像一把面條兒，又圓又長;還有的花瓣兒層層疊疊的，就像一團團白雪”“蘋果和梨成了主力軍，紅綠相間;鮮紅的桃子堆在一旁顯得格外醒目;黃色的香蕉、綠色的西瓜、紫色的葡萄把柜臺點綴得五顏六色，使人垂涎欲滴”。

三、好好寫：作文評改拔高

作文訓練不是簡單的寫作訓練，對作文的評改拔高才是最后的環(huán)節(jié)，通過自評和教師批改，可促使學生自我反思，讓學生認識自己作文的不足，找到改進途徑，真正提升作文水平。

（一）學生自評，培養(yǎng)反思性思維

為了激發(fā)學生寫作的主動性和積極性，教師可以在學生寫作完成后，讓學生進行小組合作評改，對作文進行修改潤色，在評改同伴文章的同時發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，在小組合作探究中互相借鑒、共同進步。教師引導學生自評作文，可讓其將作文中的精彩詞句摘抄下來，相互傳閱、積累、學習。在小組中交流學習，學生學習同伴好的文章更利于自己寫出好文章。在學生小組評改中，學生不需要修改太多，只需要結(jié)合自己的感受，修改錯別字，潤色個別詞語、句子，可以在作文中批注評價感受。例如，學生對作文《我和書的故事》的自評：“文章的結(jié)構(gòu)是總分總，寫出了作者對讀書的熱愛。文章中使用的排比句很多，句子優(yōu)美、通順，很棒?！睂W生在自評中分享美句：“假如書是天空，那我就是天空中飛翔的鳥兒;假如書是海洋，那我是在海洋里遨游的小魚;假如書是一片森林，那我就是在森林里奔跑的小鹿。我愛讀書，書是我最好的朋友?！逼渌麑W生也找出了作文的不足，有個別錯別字，有個別排比句的標點符號使用錯誤，幫助小作者找到不足，更利于學生之間相互學習。

（二）教師批改，給予拔高反饋

在學生自評的基礎(chǔ)上，教師對作文進行批改，給予拔高反饋。教師在作文批改中，應以正面評價為主，挖掘?qū)W生作文中的亮點，肯定學生的作文，使學生獲得滿足感和成就感，激發(fā)學生寫作興趣，拔高學生寫作水平。教師在課堂宣讀學生創(chuàng)作的精彩文章和句子，作為范例為其他學生提供借鑒，可給予學生鼓舞。教師在肯定學生作文的基礎(chǔ)上，也要指出學生作文中存在的問題，鑒于課堂時間有限，教師可以在課堂統(tǒng)一講評學生作文中的共性問題，對學生的個性問題以批注的形式標出，這樣可最大化地幫助學生改進作文寫作的不足，還能以個性指導的方式激發(fā)學生寫作興趣。例如，教師對作文《小巷雨景》進行批改，針對學生作文中使用不恰當?shù)淖衷~進行修改。將“連綿不絕的滴答聲形成一手樂章”修改為“連綿不絕的滴答聲恰似一首樂章”;將“墻上的紅磚飽經(jīng)風霜，但這些年來它始終未倒，一條條的刻痕，見證著歷史的滄?！毙薷臑椤皦ι系募t磚飽經(jīng)風霜，但這些年來它始終未倒，斑駁不整，有的棱角已脫落，但就像一位頭童齒豁的老人，老態(tài)但不龍鐘，挺立的風姿猶顯昔日輝煌的神采”。經(jīng)過潤色調(diào)整，學生的作文水平一下子就提升不少。教師給學生批注“文章內(nèi)容豐富，層次簡潔分明，希望以后繼續(xù)努力”。

四、結(jié)語

中年級學生寫作訓練是一項復雜的教學工程，教無定法，本文僅就筆者在教學中所采取的多元訓練方法進行整理，不是固定的作文訓練方法，而是隨機貫穿學生學習過程。通過加強閱讀，積累美言美句，關(guān)注生活，抒發(fā)真情實感，幫助學生積累寫作素材;通過仿寫改寫，提煉語句成篇，巧列提綱，輕松謀篇布局，幫助學生掌握寫作方法;通過學生自評，培養(yǎng)反思性思維，教師批改，給予拔高反饋，幫助學生提高寫作水平，讓學生輕松寫作，愛上寫作。

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作者簡介：葉結(jié)青（1975—），女，廣東鶴山人，廣東省鶴山市沙坪街道第四小學教師，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。