張瓊玲
摘? 要:在學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須主動(dòng)參與、積極思考,這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。但是,高中化學(xué)抽象復(fù)雜,且教師的一些教學(xué)手段無法滿足學(xué)生的期望,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)走進(jìn)課堂。為此,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師就要多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求,據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法,爭取提高學(xué)生的課堂參與度,從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);課堂教學(xué);參與度;教學(xué)方法
隨著教育環(huán)境的改善,一些傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法逐漸顯露弊端。比如:與學(xué)生追求創(chuàng)新、追求樂趣的學(xué)習(xí)思維不相符合;侵占了學(xué)生自主探究的空間;加重了課堂的沉悶氛圍,禁錮了學(xué)生的想法等。這些問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。所以作為高中化學(xué)教師,就要根據(jù)實(shí)際學(xué)情來改進(jìn)教學(xué)手段,努力構(gòu)建生動(dòng)活潑且具有思想性的課堂,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
一、融合趣味元素,創(chuàng)設(shè)精彩情境
高中化學(xué)知識(shí)難度更深,范圍更廣,這在拓展學(xué)生化學(xué)視野的同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困擾。并且,高中生的學(xué)習(xí)生活本來就枯燥乏味,所以他們更追求一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但是繁雜的化學(xué)知識(shí)和嚴(yán)肅的課堂氣氛只會(huì)加重學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生畏懼和反感。因此為了改變這一現(xiàn)狀,在高中化學(xué)課堂上,教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)融合生活、游戲等趣味元素,借此創(chuàng)設(shè)精彩的課堂情境。從而吸引學(xué)生的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
例如:在學(xué)習(xí)“乙醇”一課時(shí),我先提問道:“中國酒文化源遠(yuǎn)流長,同學(xué)們知道哪些跟酒有關(guān)的詩文或故事?”這一問題馬上吸引了學(xué)生的興趣,學(xué)生給出一些與酒有關(guān)的詩句以及“煮酒論英雄”等歷史故事。然后我將話題引向?qū)W生的生活:“無論是古代還是現(xiàn)代,酒在人們的生活中都是必不可少。那么同學(xué)們喝過酒嗎?酒具有哪些性質(zhì)?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),給出酒無色、有香味、溶于水等特點(diǎn)。這時(shí)我便引出本節(jié)課的標(biāo)題“乙醇”,并提問道:“同學(xué)們聽過‘乙醇這個(gè)名詞嗎?它和酒是什么關(guān)系?”在前面生活情境的感染下,學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣,并主動(dòng)打開課本開始探究。這便順利完成了課前導(dǎo)入工作,為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。
二、加強(qiáng)以問代講,促進(jìn)師生對(duì)話
要想讓學(xué)生積極參與課堂思考和探究,首先要讓學(xué)生的思維活躍起來,使其保持求知和探索的狀態(tài)。但是不難發(fā)現(xiàn),在高中化學(xué)課堂上,很多學(xué)生卻顯得消極懈怠,只會(huì)亦步亦趨地跟隨老師的腳步,接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師的教學(xué)節(jié)奏太快,灌輸力度太強(qiáng),忽略了和學(xué)生互動(dòng)的過程。為此,在高中化學(xué)課堂上,教師不妨實(shí)施以問代講,爭取通過合理設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。并且,師生也能在問答的過程中加強(qiáng)對(duì)話,從而保護(hù)學(xué)生參與課堂的積極性。
例如:在探究金屬“鈉”的性質(zhì)時(shí),我先取出一塊鈉,用小刀切割,并向?qū)W生提問:“同學(xué)們能不能從老師的操作中發(fā)現(xiàn)鈉的某些性質(zhì)?”學(xué)生思考后給出鈉硬度小、呈銀白色、易在空氣中反應(yīng)等特點(diǎn)。然后我給學(xué)生演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),并提問道:“整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?”學(xué)生根據(jù)自己的觀察給出很多答案,于是我將學(xué)生的答案總結(jié)成浮、熔、游、響、紅這幾個(gè)字。接著我繼續(xù)問道:“這些現(xiàn)象說明了什么?”這時(shí)學(xué)生便根據(jù)每種現(xiàn)象來分析鈉的性質(zhì)以及鈉與水反應(yīng)所生成的物質(zhì)。通過這種方式,可以促使學(xué)生跟緊老師的思路,積極參與課堂探究活動(dòng),從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、組織合作探究,凸顯主體地位
高中生的獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng),他們不喜歡受到過多的約束,而是追求一種自由民主的學(xué)習(xí)方式。并且在自由民主的氛圍中,學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),可以盡情施展能力、表達(dá)個(gè)性。但是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的課堂形式無疑會(huì)給學(xué)生帶來很多限制,也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。故而,在新的教育環(huán)境下,教師不妨大膽放手,以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而給學(xué)生打造自主探究的空間,并使學(xué)生在交流協(xié)作的過程中共同攻破學(xué)習(xí)難關(guān),進(jìn)而保證學(xué)生全身心地參與課堂。
例如:在學(xué)習(xí)《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》一課時(shí),我便讓學(xué)生合作探究。首先我給學(xué)生布置如下探究任務(wù):
(1)什么叫有機(jī)物?甲烷的結(jié)構(gòu)是什么樣的?
(2)甲烷具有哪些物理和化學(xué)性質(zhì)?甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程是什么?
然后我讓各組學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開始探究。在這一過程中,學(xué)生可以自己制定探究計(jì)劃和探究方法;在遇到比較復(fù)雜的問題時(shí),可以和其他成員共同思考討論。而為了引發(fā)學(xué)生之間的沖突,我會(huì)根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)適當(dāng)提問。比如在某組學(xué)生歸納甲烷的物理性質(zhì)時(shí),我便提問道:“甲烷應(yīng)該用什么方法來收集?”這時(shí)小組成員便各自表達(dá)自己的看法,闡述自己的理由。通過這種教學(xué)方式,可以凸顯學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極參與課堂探究,進(jìn)而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
總之,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)方針。這樣才能提高學(xué)生參與課堂的積極性,進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
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