高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學策略探討

陳榕

摘? 要：讀一本好書就如同與大師交談，但是如何讓學生走近大師，是一件比較困難的事情。基于此，本文結合高中《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學實際分析，簡要談一談提高整本書閱讀教學有效性的策略，希望可以為學生打開一扇與大師交流的窗戶。

關鍵詞：高中;《鄉(xiāng)土中國》;整本書閱讀;教學策略

引言：

高中語文教材將《鄉(xiāng)土中國》列入了整本書閱讀單元。畢竟包含了近7萬字，大大小小14個章節(jié)，很多學生拿起這本書，剛讀幾頁，就會感覺比較困難，讀不下去。這與傳統(tǒng)教學中一篇篇引導閱讀的情況有些差異，如果學生接觸學術著作比較少的話，就會感覺到閱讀起來比較困難。這對高中教學而言無疑是一種挑戰(zhàn)。筆者結合教學實際情況，針對性地提出以下幾點閱讀教學策略，以供參考。

一、抓住學情，示范引導

在整本書閱讀教學中，教師作為引導者，切忌過分主導學生的閱讀，而應站在輔助位置，幫助學生釋疑解惑。對于學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，要清晰地調查了解之后，才可以指明具體的方法。為抓住學情，有必要在布置學生自主閱讀作業(yè)以后的半個月內，或者主動與學生當面溝通，或者采用匿名調查問卷的方式了解學生的閱讀情況。這樣更利于全面多角度地掌握學情，歸納總結出學生的學習困難，掌握學生的閱讀障礙，并針對性地進行示范引導，從而幫助學生走出閱讀的困境。其中最為常見的問題就是學生閱讀興趣不足，在半個月內閱讀的內容可謂少之又少。為轉變這一不良現(xiàn)狀，有必要將《鄉(xiāng)土中國》中涉及到的內容與生活實際關聯(lián)起來，融入生活化內容，激發(fā)學生的好奇心，為學生展開示范閱讀。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》中比較常見的就是以姓氏為基礎命名的村名，在生活中也是如此。可以引導學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況。然后，再鼓勵學生站在另一個角度分析，為什么在《鄉(xiāng)土中國》中人們比較容易辨別同名字的不同人物，而在現(xiàn)實生活中這種情況卻比較困難呢？借助設問引導，更利于激發(fā)學生的好奇心，讓學生們帶著問題探索，以加深對文章內容的理解。

二、激發(fā)興趣，讀思結合

興趣是學生閱讀最好的老師。在《鄉(xiāng)土中國》中涉及到很多與生活貼近或者相似的現(xiàn)象，但是也有部分涉及到政治或者與生活聯(lián)系不緊密的章節(jié)，在閱讀這部分知識點的時候，學生的學習興趣不是很高。由于學生體驗感不足，很難產(chǎn)生閱讀不熟悉部分內容的興趣。為解決這一問題，可以結合生活中常見的現(xiàn)象引導，舉一反三，觸類旁通，以生活化內容為基礎引入教學，將《鄉(xiāng)土中國》中的內容與學生常見的生活現(xiàn)象關聯(lián)起來，引導學生在閱讀中思考，在思考中理解閱讀內容的真諦。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》中涉及到多個章節(jié)，其中有兩個章節(jié)是與“文字下鄉(xiāng)”相關的，一篇是《文字下鄉(xiāng)》，另一篇是《再論文字下鄉(xiāng)》。在這兩個章節(jié)中，可以了解到費老對鄉(xiāng)下人的態(tài)度和城里人對鄉(xiāng)下人的態(tài)度。為吸引學生閱讀的注意力，幫助學生在閱讀的過程中更加深刻地理解這兩部分的內容，我先引入學生已經(jīng)學過的課文《故鄉(xiāng)》。在這篇課文中，閏土和迅哥兒之間的關系，讓我們了解到了鄉(xiāng)下孩子與城市孩子之間的區(qū)別，其實并不是鄉(xiāng)下人就愚，而是二者掌握的技能不盡相同。結合這篇文章的講解，更利于學生理解“鄉(xiāng)下孩子在教室里認字認不過教授的孩子，教授們的孩子在田野里捉蚱蜢捉不過鄉(xiāng)下孩子”的原因。在閱讀完畢這部分內容之后，可以結合實際生活，引導學生以鄉(xiāng)下孩子的未來和城市孩子的未來為基礎對比，確定一個話題，寫一寫自己的想法。在討論和閱讀之后，更利于幫助學生了解文字是如何下鄉(xiāng)的，繼而加深學生對整本書文本的認識。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，細分目標

縱觀《鄉(xiāng)土文化》一書，其中包含了豐富的專業(yè)理論和很多抽象的學術概念，對于初次接觸到這些內容的學生，在閱讀的時候很容易出現(xiàn)混淆或者閱讀后忘記的情況。如果無法及時解決這一大問題，勢必會影響學生文本閱讀的效率。經(jīng)過長期的分析和探索后發(fā)現(xiàn)，可以借助思維導圖模式，將《鄉(xiāng)土文化》整本書的資源進行細致劃分，或者將各個章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，通過統(tǒng)籌規(guī)劃不同部分的內容，以條理明顯、圖文并茂的方式，為學生呈現(xiàn)出整本書的內容。然后，將整本書閱讀的目標劃分成一個個小目標，逐步完成。這樣不僅利于學生理解書中文章的實際含義，還可以在完成一個小目標之后，讓學生體會到閱讀的成果，提高學生閱讀的積極性。

以《鄉(xiāng)土文化》中第12章至第14章為例，可以構建出社會發(fā)展的基本情況，將思想觀念、行為動機以及經(jīng)濟理念幾個部分的內容關聯(lián)起來閱讀，劃分不同目標閱讀，以加深對文中關鍵點的認識。

結束語：

綜上所述，閱讀是語文教學中必不可少的重要組成部分。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導中，教師要調動學生的學習熱情，引導學生讀思結合，統(tǒng)籌規(guī)劃多個閱讀目標，從而將近7萬字的閱讀素材分解閱讀，傳遞閱讀方法，幫助學生掌握整本書閱讀的技巧，在閱讀中體會大師的思想。

參考文獻：

[1]劉楊文心.淺析費孝通《鄉(xiāng)土中國》的社會價值及現(xiàn)實意義[J].環(huán)球人文地理，2017（22）：337-337.

[2]南銀妮.《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”的教學及思考[J].中學語文，2018（28）：43-50.