試析和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

鐘偉揚(yáng)

摘? 要：隨著社會(huì)上對(duì)教育的逐漸重視，對(duì)班主任管理工作也提出了新的要求。管理中更加注重初中生的主體地位，解決初中生抵觸情緒，提升班級(jí)管理效率?；诖?，本文就對(duì)和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用進(jìn)行闡述，并提出和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的運(yùn)用策略，以期為班主任班級(jí)管理工作提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：和諧班集體;軟管理;初中教育;班主任管理;作用

在以往的班主任管理中，所采用的管理模式老舊且強(qiáng)硬，缺少對(duì)初中生的人文關(guān)懷。久而久之，就會(huì)讓初中生與班主任之間出現(xiàn)隔閡，初中生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒。因此，初中班主任需要在班級(jí)管理中采用“軟管理”模式，堅(jiān)持以初中生為主，打造和諧班集體，讓初中生感受到來自班主任的關(guān)心，從而自覺遵守規(guī)章制度，提升班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量。

一、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用闡述

（一）和諧班集體“軟管理”下有利于初中生健康成長(zhǎng)

現(xiàn)階段，部分班主任在展開班級(jí)管理中，經(jīng)常是以自己為中心，忽視初中生內(nèi)心的感受，久而久之，就會(huì)讓初中生與班主任之間的距離越來越遠(yuǎn)，阻礙班主任班級(jí)管理工作的進(jìn)行[1]。而和諧班集體“軟管理”的運(yùn)用剛好可以解決此種情況。班主任在班級(jí)管理中從初中生角度出發(fā)，多與初中生進(jìn)行溝通。當(dāng)初中生課堂學(xué)習(xí)興趣不足時(shí)，可以詢問初中生：“同學(xué)們最近為什么在課堂不舉手發(fā)言了？難道是課堂問題太困難了嗎？那我們?cè)鯓幼霾拍芘e手發(fā)言？”然后一同進(jìn)行商量，讓學(xué)生提供相關(guān)意見，從而提高溝通質(zhì)量，幫助初中生養(yǎng)成健全人格，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（二）和諧班集體“軟管理”下有利于班級(jí)管理質(zhì)量的提升

在以往的管理模式下，班主任無法深入初中生內(nèi)心，甚至與初中生之間存在嚴(yán)重的隔閡，難以為初中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。而和諧班集體“軟管理”的運(yùn)用剛好可以解決此種狀況。班主任在班級(jí)管理中時(shí)常與初中生進(jìn)行心與心的溝通，讓初中生體會(huì)到慈祥的一面，從而減少管理過程中的初中生對(duì)抗等不良情況。為初中生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量[2]。

（三）和諧班集體“軟管理”下有利于開展德育教育

無論是初中教育還是高中教育和大學(xué)教育，德育教育一直是班主任班級(jí)管理中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段，班主任在開展班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)忽略德育教育，導(dǎo)致部分初中生難以形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而和諧班集體“軟管理”的運(yùn)用剛好可以解決此種情況。班主任在班級(jí)管理中堅(jiān)持以初中生為主，并穿插德育知識(shí)，為初中生開展德育教育，從而在潛移默化中幫助初中生形成健全的人格，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

二、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的運(yùn)用策略分析

（一）和諧班集體“軟管理”下班主任管理需以初中生為主

由于每一位初中生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所以其在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差異性，學(xué)習(xí)效果也是不太理想[3]。而在和諧班集體“軟管理”下，初中班主任管理管理工作中充分做到以初中生為主，管理階段也是從初中生角度展開思考，并適當(dāng)對(duì)初中生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助初中生找到學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，班主任在班級(jí)管理中充分做到了公平公正，平等對(duì)待每一位初中生，避免初中生因受到不公正的對(duì)待而出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒上的波動(dòng)。從根本上提升了班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)。

（二）和諧班集體“軟管理”下班主任管理注重規(guī)章制度的建立

眾所周知，班主任班級(jí)管理并非一成不變，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要班主任在管理階段不能急于求成，充分做到循序漸進(jìn)[4]。在和諧班集體“軟管理”下，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，更加注重長(zhǎng)效規(guī)章制度的建立，確保教學(xué)質(zhì)量能夠從根本上得到提升。具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，班主任結(jié)合班級(jí)情況、初中生情況等多種要素針對(duì)性制定班級(jí)管理的規(guī)章制度，對(duì)初中生展開多樣化的評(píng)價(jià)方式，確保能夠?qū)Τ踔猩鸬郊?lì)的作用。另一方面，班主任在班級(jí)管理中也融入了獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)好的初中生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而在潛移默化中形成榜樣力量和激勵(lì)作用，讓初中生做到遵守規(guī)章制度，提升班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量。

（三）和諧班集體“軟管理”下班主任班級(jí)管理注重方式方法

班主任作為班級(jí)的核心組成部分，在初中生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段扮演者非常重要的角色。初中生步入校園后，最先接觸的就是班主任，由此可見，班主任對(duì)初中生的成長(zhǎng)是多么重要。在和諧班集體“軟管理”下，班主任班級(jí)管理更加講究方式方法，力求能夠做到嚴(yán)厲與慈祥相結(jié)合，進(jìn)而獲取初中生的信任。具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，班主任在第一次與初中生見面時(shí)，需要在初中生面前樹立一個(gè)嚴(yán)厲的形象，讓學(xué)生害怕，從而為今后的班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。另一方面，嚴(yán)厲過后，班主任還需要向初中生展現(xiàn)出自己慈祥的一面，轉(zhuǎn)變自身的身份，以朋友的身份與學(xué)生在課下勤于溝通，在溝通中使用親和語氣，拉近與初中生之間的關(guān)系。讓初中生可以對(duì)自己敞開心扉，糾正其不良行為習(xí)慣，讓其健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，班級(jí)管理工作作為班主任最為關(guān)鍵的任務(wù)，直接影響到班級(jí)的整體走向和初中生的今后發(fā)展。針對(duì)此種情況，班主任就需要轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理模式，采取“軟管理”模式，傾聽初中生的心聲，與初中生打成一片。讓初中生能夠?qū)χ约褐v出心底的事情，徹底敞開心扉。從而讓每一位初中生都能夠嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧班集體的“軟管理”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康星芳，閆文秀，丁瑛.和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（8）：50-50.

[2] 楊璐微.班主任領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校生活滿意度對(duì)初中生欺凌行為的影響[D].廣西：廣西大學(xué)，2018.

[3] 劉承勇.新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對(duì)策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：118.

[4] 秦 剛.初中生主觀幸福感及學(xué)校管理支持策略研究——以山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)為例[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[5] 高霞霞.和初中生一起成長(zhǎng)——如何做好初中班主任工作[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：222.