重視引導(dǎo)，微處入手

魏振宇

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息技術(shù)出現(xiàn)的新型教學(xué)方式在教育教學(xué)中越來越被廣泛的應(yīng)用。高中信息技術(shù)課程也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展被廣泛重視。隨著“新高考”改革，信息技術(shù)課程將被納入高考中，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)活動中應(yīng)用微課，能夠有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中;信息技術(shù);教學(xué);應(yīng)用

引言：

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的微課教學(xué)方式以及鮮明的特點(diǎn)和有效性，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用過程中教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，使微課更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、微課相關(guān)概述

微課主要以視頻形式在教學(xué)活動中幫助教師圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行具體化的講解，同時微課也可以成為課堂教學(xué)的組成部分，對教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)針對性的講解。通過微課教學(xué)學(xué)生能夠有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。學(xué)生在應(yīng)用過程中能夠根據(jù)微課的回放彌補(bǔ)自己在課堂上沒有掌握的知識點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行深層次探究和學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生能夠針對教師演示的操作步驟進(jìn)行反復(fù)觀看，從而幫助自己熟悉操作步驟，并且有效理解教學(xué)中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。在應(yīng)用微課進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過微課教學(xué)活動的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生從微處入手，針對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、微課的應(yīng)用價值

首先利用微課能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，微課教學(xué)過程通常是教師在課前上傳教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂實(shí)施的過程中通過小組合作學(xué)習(xí)或自主探究的方式完成教師布置的任務(wù)。而教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了在互動交流和溝通的過程中，讓學(xué)生有效解決問題，體現(xiàn)了重視引導(dǎo)微處入手的微課教學(xué)理念。其次應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率。微課在應(yīng)用過程中通常分為網(wǎng)上課前預(yù)習(xí)、課堂技能訓(xùn)練及教師指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)。通過教師在教學(xué)活動中的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的同時，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段的信息技術(shù)課程在理論深度和廣度上都有所延伸。如果教師的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生則會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。利用微課教學(xué)則能夠發(fā)揮微課短小精悍且針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從全新的角度認(rèn)識信息技術(shù)課程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）課前導(dǎo)入

高中階段的信息技術(shù)課程中增加了較多的理論知識，并且這些理論知識對于學(xué)生而言較為抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對理論知識難以進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，而利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師能夠?qū)⒗碚撝R融入課堂中，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式使學(xué)生進(jìn)行深入探究，從而為接下來的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。本文以粵教版高中信息技術(shù)課程“綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅”為例，探討微課在信息技術(shù)中的實(shí)施策略。在課前導(dǎo)入階段，教師首先用電子白板讓學(xué)生欣賞兩個主題相同但表現(xiàn)形式不同的信息庫相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生通過思考，分析其中應(yīng)用的技術(shù)。

（二）重點(diǎn)突破

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往通過灌輸式的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，通過操作演示的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟。但由于課堂教學(xué)時間有限，教師針對同一步驟的演示往往只會進(jìn)行一兩次。如果一些學(xué)生沒有熟悉操作步驟，就沒有更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果難以提升。而教師在課堂上應(yīng)用微課為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識，能夠弱化學(xué)生對信息技術(shù)課程的畏難情緒。微課能夠以具體而直觀的方式讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中直觀了解知識原理，在實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解具體操作的每一個步驟。例如在進(jìn)行“綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅”主題活動時，學(xué)生需要掌握網(wǎng)上獲取信息的方法和能力。而在實(shí)踐操作中如果學(xué)生對于相應(yīng)的操作不夠熟悉時，則可以利用教師的微課進(jìn)行鞏固，通過這樣的方式幫助自己熟悉操作。通過綜合活動，學(xué)生能夠以電子相冊、圖表、建立數(shù)據(jù)庫等多種方式呈現(xiàn)最終的設(shè)計方案，從而更好地完成本節(jié)課的綜合活動任務(wù)。

（三）課后提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過課后總結(jié)和提升，是鞏固課堂所學(xué)的有效方法。通過課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，并且針對自己所學(xué)的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生在應(yīng)用微課的過程中，在實(shí)踐操作中遇到問題或者是課后復(fù)習(xí)的過程中，都可以利用微課解決自己遇到的問題。教師在引導(dǎo)的過程中，有意識地讓學(xué)生通過本節(jié)課程的綜合活動所學(xué)的技能，讓學(xué)生解決生活中遇到的問題，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)靈活運(yùn)用。在進(jìn)行“綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅”活動課程教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生在課后提升，能夠利用現(xiàn)代交流渠道廣泛的開展合作，解決自己在生活中遇到的問題。在學(xué)生做完綜合活動課程之后，利用微課為學(xué)生展示了本節(jié)課所涉及的信息技術(shù)在其他方面的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用微課實(shí)現(xiàn)能力的提升和情感的發(fā)展。

結(jié)束語：

微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用具有較高的應(yīng)用價值，不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能有效提高教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的微課教學(xué)策略，這樣才能有效提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，提高微課在信息技術(shù)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻文紅.重視引導(dǎo)，微處入手——微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].電腦世界，2015（04）：27-29.